МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Могилѐвская средняя общеобразовательная школа им.Н.У.Азизова»
ПРИНЯТО:
на заседании педагогического совета
МКОУ «Могилѐвская СОШ»
Протокол № 7 от «27» августа 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Приказ № 110
от «27 » августа 2022 г.
Директор щколы:

_______Р.М.Маталова

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС
МКОУ «МОГИЛЁВСКАЯ СОШ им.Н.У.АЗИЗОВА»
на 2022 – 2025 учебные годы
(новая редакция)

Могилѐвское -2022

Содержание
Паспорт программы ................................................................................................................ 5
1. Целевой раздел ......................................................................................................................... 7
1.1. Пояснительная записка…................................................................................................ 7
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП НОО… ....................................................................... 9
1.1.2.Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования ............................................................................................. 9
1.1.3.Общая характеристика внеурочной деятельности ........................................... 11
1.1.4.Общая характеристика ООП НОО….................................................................. 11
1.1.5.Планируемые
результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования… ..................... 12
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий ..................................................... 15
1.2.2. Русский язык ....................................................................................................................... 21
1.2.3. Литературное чтение ........................................................................................................ 24
1.2.4. Родной язык (ав/чеч) .......................................................................................................... 27
1.2.5. Литературное чтение на родном (ав/чеч) языке ........................................................... 28
1.2.6. Иностранный язык ............................................................................................................. 29
1.2.7. Математика и информатика… ........................................................................................ 31
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики...........................................................33
1.2.9. Обществознание и естествознание (окружающий мир) .............................................. 35
1.2.10. Изобразительное искусство...........................................................................36
1.2.11. Музыка… ......................................................................................................... 38
1.2.12. Технология… ................................................................................................... 39
1.2.13. Физическая культура ..................................................................................... 41
1.2. 1.2.14.Система оценки достижения планируемых результатов… ...............42
1.2.15.Портфель
достижений как инструмент оценки
индивидуальных образовательных достижений обучающихся .............. 56
1.2.16.Итоговая оценка выпускника…...................................................................57
1.3. 1.2.17.Оценочные материалы ............................................................................ 59
2. Содержательный раздел............................................................................................. 59
2.1. 2.1.1.Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования… .......................... 59
2.1.2.Ценностные ориентиры начального общего образования… .......................... 60
2.1.3.Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования… ........................................................................ 60
2.1.4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов….................................................................................................................70
2.1.5.Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности ...................................................... 76
2.1.6.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся… ........................................................................................................77
2.1.7.Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий......78
2.1.8.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию ................................................................................................................. 80
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности ................................................................................................................ 83
2.2.1. Общие положения… ...................................................................................................... 83
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
84
2.2.2.1. Русский язык ................................................................................................................. 84
2.2.2.2. Литературное чтение ................................................................................................... 88
2

2.2.2.3. Родной язык .................................................................................................................. 91
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке .................................................... 92
2.2.2.5. Иностранный язык ..................................................................................................... 94
2.2.2.6. Математика и информатика… ................................................................................. 97
2.2.2.7. Окружающий мир ....................................................................................................... 98
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики ...................................................101
2.2.2.9. Изобразительное искусство… .................................................................................... 102
2.2.2.10.Музыка… ...................................................................................................... 104
2.2.2.11.Технология.....................................................................................................117
2.2.2.12.Физическая культура .................................................................. 118
2.2.2.13.Предметные модули, способствующие повышению уровня
правосознания и правовой культуры, соблюдению антикоррупционных
стандартов поведения ............................................................................................. 121
2.2.2.14.Программы курсов
внеурочной
деятельности.
Основное
содержание ................................................................................................................ 123
2.3.Программа воспитания обучающихся на уровне НОО............................................ 125
2.3.1.Особенности организуемого в школе воспитательного процесса… ..................... 125
2.3.2.Цель и задачи воспитания обучающихся… ...............................................................126
2.3.3.Виды, формы и содержание деятельности ................................................................. 128
2.3.4.Основные направления самоанализа воспитательной работы… .......................... 138
2.3.5.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ..................................................................................... 139
2.3.6.Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий……
…………………………………………………………………………………140
2.3.7.Мероприятия
по
реализации
Программы
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
143
2.3.8.Планируемые результаты реализации Программы.................... 151
2.2. 2.3.9.Программа коррекционной работы… ............................................................ 152
3. Организационный раздел ................................................................................... 158
3.1. Учебный план начального общего образования… ................................................ 158
3.2. 3.1.Календарный учебный график ............................................................... 167
3.3. 3.2.План внеурочной деятельности .............................................................. 167
3.4.3.3.Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями
ФГОС… ............................................................................................................... 170
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы................170
3.4.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы ................................................................................ 171
3.3.3.Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы........................................................................................ 172
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................ 172
3.4.4. Учебно-методическое
обеспечение
реализации
основной
образовательной .......................174
3.4.5. Информационно-методические
условия
реализации
ООП
НОО.........175
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ООП
НОО-.....177.
3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) формирования системы условий
реализации основной образовательной программы начального общего....178

3

3.4.9.Контроль за состоянием системы условий ООП НОО в МКОУ «Могилѐвская
СОШ им.Н.У.Азизова» .....................................................................................181
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………

4

ПАСПОРТ
основной образовательной программы начального общего образования
Муниципального казѐнного общеобразовательного учреждения
«Могилѐвская средняя общеобразовательная школа им.Н.У.Азизова»
1.Полное название программы
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального казѐнного общеобразовательного учреждения «Могилѐвская СОШ
им.Н.У.Азизова»
Основания для разработки программы :
 Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями).
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (с изменениями и дополнениями от 26.11.2010 г. №
1241, от 22.09.2011 г. № 2357).
2. Перечень документов, использованных при разработке программы
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (с изменениями и дополнениями от 26.11.2010 г. №
1241, от 22.09.2011 г. № 2357);
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/15);
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273 «Об образовании в РФ» (с последующими
изменениями);
 Устав МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова»;
 Правила внутреннего распорядка МБОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова»;
 Учебный план МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова»
3. Цель разработки программы
Проектирование условий для реализации Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
4. Основные задачи реализации программы
 Создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональноймобильностью.
 Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учение,
ставить учебные цели, находить и использовать необходимые способы и средства их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности посредством
реализации системно-деятельностного подхода.
 Обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей предметных областей.
 Создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение
образовательных запросов родителей, учащихся, социума.
 Формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной,
общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
 Воспитание российской гражданской идентичности.
5. Основные разделы программы
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
5

1. Содержательный раздел
1.1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на
уровне начального общего образования
1.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
1.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования
1.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
1.5. Программа коррекционной работы
2. Организационный раздел
2.1. Учебный план начального общего образования
2.2. План внеурочной деятельности
2.3. Календарный учебный график
2.4. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС
7. Ожидаемые результаты реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
В школе будут

созданы условия для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию – развивающую образовательную среду,
обеспечивающую удовлетворение образовательных запросов родителей, учащихся, социума.
 сформированы у обучающихся навыки самостоятельного учения, постановки учебных
целей. Обучающиеся приобретут умения находить и использовать необходимые способы и
средства их достижения, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности
посредством реализации системно-деятельностного подхода.
 созданы условия для успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей предметных областей.
 сформированы у обучающихся коммуникативные УУД, реализуемые ими в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
 сформированы у обучающихся основы гражданской идентичности личности (включая
когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты); основы
социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание).
8. Кому адресована программа
 Педагогические работники школы
 Родительская общественность
 Вышестоящие органы управления образованием
 Органы, осуществляющие надзор в сфере образования
9. Данные о разработчиках программы
 Маталова Р.М. - директор МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» ;
 Магомедова З.Л.; Арзамулова Р.И. - заместитель директора по УР;
 Магомедова А.И. – педагог-психолог.
10. Сведения о МКОУ Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова
 Юридический адрес образовательного учреждения
3680020, Республика Дагестан, Хасавюртовский район, с.Могилѐвское, ул.Гагарина 2.
сайт e- mail mg-shkola@yandex.ru
 телефон 8(928) 676-43-62

6

*Лицензия на право ведения образовательной деятельности 05Л01 № 0003994
от 20.03.2020г. (бессрочно) выдано Министерством образования и науки
Республики Дагестан (РН № 9582)
*Свидетельство о государственной аккредитации 05А01 № 0001910 от
25.03.2020г. действительно до 25.02.2027г. выдано Министерством образования и
науки Республики Дагестан (РН № 6983)
*Краткая аннотация программы.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО к структуре основных
образовательных программ, определяет цели и задачи, планируемые результаты еѐ реализации
на уровне начального общего образования.
Сведения о разработке программы, нормативно – правовой базе для написания программы,
еѐ назначение, сведения об образовательном учреждении содержатся впаспорте программе.
В разработке ООП НОО принимали активное участие руководитель школьного
методического объединения, учителя - предметники, классные руководители, что делает еѐ
практически значимой.
ООП НОО состоит из 3 разделов, содержащих следующие структурные элементы:
- пояснительная записка;
- планируемые результаты освоения ООП НОО;
- система оценки достижения планируемых результатов;
- программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД);
- учебные программы предметов, курсов;
- программа воспитания обучающихся на уровне начального общего образования;
- учебный план;
- система условий реализации ООП.
Содержательный раздел программы представлен учебными программами по предметам
учебного плана классов, в которых реализуется ФГОС НОО. К ООП НОО прилагаются
локальные акты школы, программы работы по конкретным направлениям, которые отражают
специфику организации образовательного процесса и механизма реализации программы.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
казѐнного общеобразовательного учреждения «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» (далее ООП) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования – это программный
документ, на основании которого определяется содержание и организация образовательной
деятельности на уровне начального общего образования в МКОУ «Могилѐвская СОШ
им.Н.У.Азизова» .
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
основной образовательной программы, конкретизированные всоответствии с требованиями ФГОС НОО
и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
7

образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов.

Содержательный раздел включает:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу воспитания обучающихся при получении начального общего образования;
- программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта, приложения.
МКОУ«Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» принимает обязательство обеспечить
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательной деятельности:
* с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности;
* с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации. Права и обязанности родителей (законных
представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении
освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего
образования, закреплены в заключенном между ними и образовательным учреждением в
Уставе.
Основная образовательная Программа направлена на формирование общей культуры
обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение иукрепление здоровья обучающихся.
В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший
школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет.
ООП отвечает возрастным особенностям учащихся: любознательности, активности,
коммуникабельности, способности к творчеству и учитывает специфику начальной школы –
особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;

- освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействияс окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
-формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
8

учителем и сверстниками в учебном процессе;
- изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности.
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП НОО.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при реализации основной образовательной программы
начального общего образования в МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова»
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в томчисле детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества
и проектно­исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды.
В соответствии с ФГОС нормативный срок получения начального общего образования составляет
четыре года, а для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении
по адаптированным основным образовательнымпрограммам начального общего
образования, независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не более
чем на два года.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования.
Основная образовательная программа учитывает требования к образованию, предъявляемые
ФГОС начального общего образования. Принципиальным подходом к формированию ООП
стал учет изменения социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знаниевым
компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный
компонент, что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих
содержания обучения.
Системно- деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности,

отвечающих

требованиям
9

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава
российского общества;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса
в достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоныближайшего развития.
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности.
Реализация основной образовательной программы на уровне начального общего образования
в соответствии с ФГОС НОО ориентирована на:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организациисвоей деятельности;
- умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
ООП НОО МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» способствует становлению
личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника начальной школы"
- любящего свой народ,свой край и свою Родину;
- уважающего и принимающего ценности семьи и общества;
- любознательного, активно и заинтересованно познающего мир;
- владеющего основами умения учиться, способного к организациисобственной деятельности;
- готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Программа адресована обучающимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и планируемых результатах
деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
10

- для углубления понимания смыслов образования и в качествеориентира в практической
образовательной деятельности;
администрации школы:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательногопроцесса (педагогов,
учеников, родителей, администрации и др.);
учредителю и органам управления:
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов учащихся
начального уровня ОУ;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельностишколы.
1.1.3. Общая характеристика внеурочной деятельности
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
Цели организации внеурочной деятельности при получении начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребѐнка в образовательном
учреждении, создание благоприятных условий для развития ребѐнка, учѐт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования
определяет школа. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии,
кружки, программы, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т.д.
Основными принципами внеурочной деятельности являются:
- непрерывное
дополнительное образование
как
механизм
обеспечения полноты и целостности образования в целом;
- развитие индивидуальности каждого ребѐнка в процессе социального и профессионального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- единство
и
целостность
субъектов дополнительного образования;

партнѐрских

отношений

всех

- системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решать следующие задачи:
- обеспечение благоприятной адаптации ребѐнка в школе;
- оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
- улучшение условий развития ребѐнка;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Внеурочная деятельность в школе осуществляется на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов школы, предполагающей участие педагогических работников образовательной
организации, а также взаимодействие с учреждениями дополнительного образования,
социальными партнерами.
1.1.4. Общая характеристика ООП НОО
ООП реализует одну из ведущих идей ФГОС - идею общественного договора с родителями,
предоставляя им возможность участвовать в работе органов государственно-общественного
управления (Совет родителей) и в выборе индивидуального образовательного маршрута
обучающихся.
В программе учтены школьные традиции внеклассной и воспитательной работы, запросы
11

обучающихся и родителей в сфере образования, профессиональный уровень педагогов,
особенности материально-технической базы, возможности городской среды и социальных
партнеров.
Программа реализуется с учетом возможностей образовательной системы
«Школа России», ведущие целевые установки которой, а также предметное содержание,
дидактическое обеспечение, методическое сопровождение направлены на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
в контексте ФГОС и способствуют:
- реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно- нравственного развития
и воспитания личности гражданина России.
- достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий,
как основы умения учиться.
- организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.
Срок получения начального общего образования 4-года. Для инвалидов и лиц с ОВЗ при
обучении по адаптированным программам срок обучения может быть увеличен не более чем
на 2 года.
1.1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию
в целях определения и выявления всех составляющих планируемого результата, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система
планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями –
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, – преломленными через
специфику содержания того или иного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного
процесса. При этом в соответствии с требованиямиСтандарта, в системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер – т.е. служащий основой для последующего
обучения. В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учетом необходимости:
- определения динамической картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития – зоны
ближайшего развития ребенка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности системы образования, образовательных учреждений и педагогов, выпускников. С
этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе –
12

как предметной, так и междисциплинарной – выделяются следующие уровни описания:
- Цели,ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.
Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос
«Зачем нужно изучать данный предмет в школе?». Оценка достижения этих целей ведется в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации; а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования на федеральном и региональном уровнях.
- цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
научится» к каждому разделу учебной программы. В эту группу включается система таких
знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во- вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфеля
достижений), так и в конце обучения. Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, – с
помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня, служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
- цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих какпропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, приводятся в блоках
- «Выпускники получат возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. Оценка
достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточногооценивания, а полученные результаты
фиксировать в накопительной системе оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- междисциплинарных учебных программ – «Формирование универсальных учебных
действий», «Чтение. Работа с информацией» и «Формирование ИКТ­компетентности
обучающихся»;
- учебных программ по всем предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной
язык (русский язык)», «Литературное чтение на родном (русском) языке», «Иностранный язык
(английский, немецкий)», «Математика и информатика», «Окружающий
мир»,
13

«Основы религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура». ООП НОО в соответствии с ФГОС
планирует достижение следующих видов результатов:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1.формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических идемократических ценностных ориентаций;
2.формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3.формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4.овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5.принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6.развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7.формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8.развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9.развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10.формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1.овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2.освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3.формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4.формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5.освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6.использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7.активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8.использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощьюклавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9.овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
14

с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10.овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11.готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12.определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13.готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14.овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15.овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16.умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе
универсальных учебныхдействий
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
- учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России. Чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
15

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения; устойчивого
учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическимтребованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках;
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
16

коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений; строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приѐмов решения задач
- Выпускник получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсовбиблиотек и Интернета;
-записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощьюинструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
-осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
­следственных связей;
-произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения (электронную почту, форумы, чаты и т.п.);
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
17

взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знаети
видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнѐра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогическойформой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
18

Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3 существенных
признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации; – работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять
и обобщать содержащуюся
в
разных
частях текста
информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста, определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
19

В результате изучения всех
без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно
­графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа
сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
основной и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник
научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных.
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
- рисовать изображения на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш­карты);
описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно­научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
20

редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида, следовать
основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
- создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
- создавать диаграммы, простые схемы, планы и пр.;
- создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы)
в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием
конструкций последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки робототехнического
проектирования;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
Результатом изучения курса русского языка у учащихся начальной школы является:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
21

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться
- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел «Орфоэпия»Выпускник
научится:
- произносить звуки, сочетание звуков и слов в соответствии с нормамисовременного
русского языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи иоценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник
научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
22

Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
- классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/ побудительные/ вопросительные предложения;
- определять восклицательную/ невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать
второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник
научится:
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
23

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор;
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
облюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms- сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3.Литературное чтение

Изучение предмета «литературное чтение» в начальной школе направлено на:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности, успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
24

справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; – различать на
практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на
особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно - популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании);
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: для
художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание ;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
25

текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текста).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства; – составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов).
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения ;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать
художественную литературу
как
вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
26

Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
 восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
 составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта; – составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями; работать в группе, создавая сценарии и инсценируя
прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4.Родной язык
Результаты изучения предмета «Родной язык» при получении начального общего
образования предполагают:
- воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
- формирование первоначальных научных знаний о родном языке, как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях функционирования,
освоение основных единиц грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
- овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник научится:
–
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
27

речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms
сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.5. Литературное чтение на родном (русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтение на родном языке» при
получении начального общего образования предполагают:
понимание родной литературы как одной из основных национально культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности, формирование
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и
мира; обеспечение культурной самоидентификации;
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать, обосновывать нравственную
оценку героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразование
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускник научится:
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
28

высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное сужден о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание);
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях.

1.2.6.Иностранный язык (английский)
Изучение иностранного языка на уровне начального общего образования предполагает:
- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
- формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге - расспросе, диалоге побуждении;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- кратко излагать содержание прочитанного текста;
- составлять краткую характеристику персонажа.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать
на
слух речь учителя
и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов,
сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
29

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
- писать поздравительную открытки с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой
на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю учебника;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений поинтонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационной законченностью.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
- читать слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
30

•
•

коммуникативной задачей.
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7.Математика
- использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
- приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —

31

сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
*выполнять действия с величинами;
*использовать свойства арифметических действий для удобства вычисл
*проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.)
Выпускник получит возможность научиться:
*выполнять действия с величинами;
*использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений
*проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
*устанавливать
зависимость
между
величинами,
представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
*решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
*решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
*оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
*решать задачи в 3—4 действия;
*находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрическиефигуры
Выпускник научится:
*описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
*распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
*выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки,угольника;
*использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
*распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
*соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
32

*распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
*измерять длину отрезка;
*вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
- вычислять периметр многоугольника и площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
1.2.8.Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области Основы религиозных культур и
светской этики включают общие результаты по предметной области (курсу) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур,
Основам светской этики.Общие планируемые результаты.
- готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
- первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
-осознание ценности человеческой жизни.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
Планируемые результаты по учебным модулям.
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории еѐ формирования в России;
- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России на примере православной религиозной
традиции;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
33

- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно- нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории еѐ формирования в России;
 понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России на примере исламской
религиозной традиции;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основетрадиционных для российского
общества, народов России духовно- нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламскойкультуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззренийи культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования
Обществознание и естествознание (окружающий мир)
В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат:
- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувствагордости за
национальные свершения, открытия, победы;
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальнойсреде;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
34

1.2.9.Окружающий мир .
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологическогоповедения в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) ив природе;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию,
Москву – столицу России, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
35

обычаям и верованиям наших предков;на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различныхсоциальных группах (семья,
общество сверстников и т. д.);
- использовать
различные
справочные
издания
(словариэнциклопедии) и детскую литературу
о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;

- соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке школы.
- определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.10.Изобразительное искусство
-сформированность
первоначальных
представлений
о
роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
-сформированность основ художественной культуры, в том числе наматериале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно- прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
-приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
36

Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
-видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
-высказывать аргументированное суждение о художественныхпроизведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
-создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
-использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
-различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
-наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи,скульптуре, графике, художественном конструировании;
-использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться
средствами
выразительности
языка
живописи,
графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства, художественного
конструирования в собственной художественно-творческойдеятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные
темы;
-моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы природы, человека,фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
-выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать главные темы искусства и отражать их всобственной художественно
творческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
- передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта.
37

Выпускник получит возможность научиться:
-видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
-понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
-изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своеэмоциональное
отношение;
-изображать многофигурные композиции на значимые жизненныетемы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
1.2.11.Музыка
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса кмузыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
-использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся.
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее
формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие
музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации.
Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
-ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки,
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
-воплощать художественно-образное содержание и интонационно- мелодические особенности
профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх,
действах).
Выпускник получит возможность научиться:
-реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственныемузыкальноисполнительские замыслы в различных видахдеятельности;
-организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ вмузыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
-соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
38

деятельности на основе полученных знаний;
-наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
-общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
-использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
-владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
-исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
-определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
-оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
-адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлятьинициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
-оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно- массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12.Технология
-получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
-усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
-приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
-использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
-приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
-приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно- познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
-иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
39

родителей) и описывать их особенности;
-понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
-планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; –
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
-уважительно относиться к труду людей;
-понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире и
уважать их;
-понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно- художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
-отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
-применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) иколющими (швейная
игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителемзамысла;
-прогнозировать конечный практический результат исамостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование Выпускник
научится:
-анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
-решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
-изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
-соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
-создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской
задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать
40

этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
-выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательногоаппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини- зарядку);
-пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
-пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами.
Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомитьсяс доступными способами ее
получения, хранения, переработки
1.2.13.Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности:
-формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
-овладение умениями организовывать здоровьесберегающуюжизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
-формирование навыка систематического наблюдения за своимфизическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно- спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
-ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режимдня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основныхфизических качеств;
-раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
-ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
-характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
-выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
-характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей
учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
41

-отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
-организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
-измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
-вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
-целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
-выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощипри травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальнойтаблицы);
-выполнять организующие строевые команды и приемы;
-выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,перекаты);
-выполнять гимнастические
упражнения
на
спортивных
снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
-выполнять
легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки,
метания и броски мяча разного веса и объема);
-выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красивые гимнастические и акробатические комбинации;
-играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощеннымправилам;
-выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
Планируемые результаты учебных программ по всем предметам на уровне начального
общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых
результатов отражены в рабочих программах педагогов.
1.2.14.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью и
способствуют готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
42

критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной
образовательной программе, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
-смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания»
и стремления к преодолению этого разрыва;
-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
43

-сформированности внутренней позиции обучающегося, котораянаходит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своихвозможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себяи верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включаясоциальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данной образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в
этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно­образовательной деятельности образовательной организации, муниципальной,
региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основныхкомпонента:
-характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
-определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
-систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной
периодизации
развития
—
в
форме
возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
44

организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Процедура оценки
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
оценки
сформированность
Предмет
оценки
эффективность Предмет
отдельных
личностных
результатов
воспитательно-образовательной
(мотивация, внутренняя позиция школьника,
деятельности
организации,
гражданской
идентичности,
осуществляющей
образовательную основы
самооценка, знание моральных норм и
деятельность
суждений)
Форма проведения процедуры:
Задача оценки данных результатов:
неперсонифицированные мониторинговые
оптимизация
личностного
развития
исследования
обучающихся
Субъекты
оценочной
оценочной
деятельности: специалисты, не работающие Субъекты
деятельности:
администрация,
учитель,
в
организации,
осуществляющей
образовательную психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
деятельность,
владеющие
Неперсонифицированные мониторинговые
компетенциями
в
сфере
психологической
диагностики личности исследования проводит администрация
школы:
в детском и подростковом возрасте.
- Заместитель директора по воспитательной
Инструментарий:
работе в рамках изучения
уровня
стандартизированные
воспитанности
обучающихся
школы,
типовые
задачиоценки
анализа воспитательной работы.
личностных результатов,
разработанные
- Заместитель директора по УР в рамках
на
федеральном,
внутришкольного контроля по изучению
региональном уровне
состояния преподавания предметов.
- Психолог в рамках преемственности с
ДОУ и при переходе обучающихся в школу
для
получения
основного
общего
образования.
Персонифицированные
мониторинговые
исследования проводит:
Учитель
в
рамках
изучения
индивидуального развития личности в ходе
учебно-воспитательного процесса.
Психолог в рамках работы с детьми «
группы риска» по запросу педагогов
(при согласовании с родителями),
родителей
(законных
представителей).
Инструментарий для внутренней оценки:
1.
Типовые задания по оценке личностных результатов (представленные в
книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли/ под ред. А.Г.Асмолова.- М.: Просвещение, 2010.
2.
Методики для изучения процесса и результатов развития личности
учащегося, представленных в книге: Воспитательный процесс изучение
эффективности / под редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр.
3.
Методический комплекс Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем
обучения» Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа
анкетирование, возрастно-психологическое консультирование
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе
45

внутренней оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
Педагоговоб
эффективности педагогической
деятельности
(педсоветах, совещаниях, посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
Обучающихся - об их личных достижениях (индивидуальные беседы,
демонстрацию материалов портфолио).
Родителей – об индивидуальных особенностях развития ребѐнка, о динамике
развития мыслительных качеств, о методах оптимизации обучения и воспитания
детей.
2. Обеспечение мотивации на обучение - ориентировать на успех, отмечать
даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные
стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
46

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения,
как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных
действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах,
которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные
работы на межпредметной основе, так иотдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное
универсальное действие и это действие выступает как результат;
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где
универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как
владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит
успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить
универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.
контроль метапредметных результатов, формируемых в рамках
внеучебной деятельности, возможен в рамках выполнения комплексной контрольной
работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией,
психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной
деятельности, контроля состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией,
а
также
опосредованная
оценка
сформированности
ряда
коммуникативных и регулятивных действий.

47

Внешняя оценка
Предмет
оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Форма
проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
образовательных достижений
обучающихся и выпускников
начальной школы: врамках
аттестации
педагогов
и
аккредитации
организации,
осуществляющей образовательную
деятельность;проведение анализа
данных о результатах
выполнения
выпускниками итоговых работ.
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты, не
работающие в организации,
осуществляющей образовательную
деятельность Инструментарий,
формыоценки:
Комплексные
работы
на
межпредметной
основе,
проверочные
работы
на
предметной
основе,
где
метапредметный
результат
является
инструментальной
основой,
разработанные
на
федеральном или региональном
уровне.

Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня
присвоения учащимися определенных универсальных
учебных действий, как средства анализа и управления
своей познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель, психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования проводит администрация школы:
- заместитель директора по воспитательной работе в
рамках изучения уровня воспитанности обучающихся
школы,
анализа
воспитательной
работы
(коммуникативные универсальные учебные действия;
регулятивные универсальные действия)
- заместитель
директора
по
УР
в
рамках
внутришкольного контроля:
- по изучению состояния преподавания предметов;
- по изучению состояния организации внеурочной
деятельности;
- в рамках промежуточной и итоговой аттестации
(проведение трех контрольных работ, русский язык,
математика, комплексная работа на метапредметной
основе);
- на этапах рубежного контроля.
Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при
переходе обучающихся
в
школу
для
получения
основного
общего
образования
(коммуникативные, регулятивные, познавательные).
Персонифицированные
мониториноговые
исследования проводят:
Учитель в рамках: внутришкольного контроля, когда
предлагаются административные контрольные работы и
срезы;
- тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности;
- по итогам четверти, полугодия;
- промежуточной и итоговой аттестации.
Психолог в рамках итогов коррекционной работы с
детьми «группы риска».
Ученик
в результате самооценки на уроке,
внеурочной деятельности с фиксацией результатов в
оценочных листа.

48

Инструментарий:
1. Диагностические
задачи
по
проверке
отдельных видов универсальных учебных действий,
которые нельзя оценить в ходе стандартизированной
контрольной работы .
2. Итоговые проверочные работы по предметам
УУД как инструментальная основа.).
3. Комплексные работы на межпредметной основе
и работе с информацией (по Н.Н. Титаренко, В.Н.
Ашмариной, С.В. Пинжениной).
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты
(внеурочная деятельность).
Методы
оценки:
фронтальный
письменный,
индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий
как коммуникативные и регулятивные действия, которые
нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы фиксируются в виде оценочных
листов прямой или опосредованной оценкой учителя,
психолога в портфолио ученика, листах самооценки.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
-речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
-коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются выводы о достижении планируемых результатов.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов
наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и
нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение
этих
результатов
обеспечивается
за
счѐт
основных
компонентов
образовательного процесса — учебных предметов. Предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (система
предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение
49

знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно
выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
Представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно- познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств,
На начальном уровне обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы
опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно- познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая
предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные
учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, предселевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных процедур с
целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения,
так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной
деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса (содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных
результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в
разделе
«Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. На начальном уровне общего
образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися
50

опорной системы знаний по русскому и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки
предусматривает уровневый подход к
представлению
планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчѐта
принимается необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный
уровень
образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребѐнка, как исполнение им.требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведѐтся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении
опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона
(круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
-«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоенииопорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысленияих наполнения. В процессе оценки
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и
не допускает сравнения его с другими детьми.

51

№
/п/п
1

Вид
Стартовая
работа

2

Диагности
ческая
работа

3

Самостоя
тельная
работа

Время
проведения
Начало
сентября

Содержание
Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый
для продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний
Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках решения учебной
задачи

Проводится
на входе и
выходе
изучения
темы при
освоении
способов
действия в
учебном
предмете.
Количество
работ
зависит от
количества
учебных
задач
Не более 1-й Направлена, с одной
в месяц (5-6 в стороны, на возможную
коррекцию результатов
год)
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработку и углубление
текущей изучаемой
учебной темы. Задания
составляются на двух
уровнях: (базовый) и
(повышенный) по
основным предметным
содержательным
линиям.

Формы и виды оценки
Фиксируется учителем в
журнале (в том числе
электронном) Результаты
работы не влияют на
дальнейшую итоговую
оценку младшего
школьника.

Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции (0-1
балл) в листе
достижений
обучающихся и также не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку
младшего школьника.

Учащийся
сам
оценивает
все задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную оценку
своей работы: описывает
объем выполненной
работы; указывает
достижения и трудности
в данной работе;
Учитель проверяет и
оценивает
выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий и
качество их выполнения.
Далее ученик
соотносит свою оценку

52

4

Провероч
ная работа

Проводится
после
изучения
определенной
темы

Служит механизмом
управления и
коррекции
следующего этапа
самостоятельной
работы школьников.
Учащийся сам
определяет объем
проверочной работы
для своего
выполнения. Работа
задается на двух
уровнях: (базовый) и
(расширенный).
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных культурных
способов/средств
действия.
Представляет собой
трехуровневую задачу,
состоящую из трех
заданий,
соответствующих трем
уровням

5

Провероч
ная
работа

Проводится
после
решения
учебной
задачи

6

Решение
проектной
задачи

Проводится
2- 3 раза в
год

Направлена на выявление
уровня
освоения ключевых
компетентностей

7

Итоговая
провероч
ная работа

Конец
апрелямай

Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку
не только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения.
Задания разного уровня,
как по сложности
(базовый,
расширенный).

с оценкой учителя и
определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной
работе
учащихся.
Учитель проверяет и
оценивает только те
задания, которые решил
ученик и предъявил на
оценку.

Все задания
обязательны для
выполнения. Учитель
оценивает все задания
по уровням (0-1 балл) и
заполняет карту знаний
ученика
по
освоению
предметного
способа
действия
Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным картам. По
каждому критерию 0-1
балл
Сравнение
результатов стартовой
и итоговой работы.

53

8

Предъявле
ние
(демонстр
ция)
достижени
й ученика
за год

Май месяц

Каждый учащийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что он
способен.

Эта форма оценки в
смещение акцента с того,
что учащийся не знает и
не умеет, к тому, что он
знает и умеет по данной
теме и данному
предмету; перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку

Планируемые (ожидаемые) результаты обучения и показатели их достижения
выпускниками школы приведены в рабочих программах по всем учебным предметам и
используются учителями начальной школы в исходном варианте.
Критерии, по которым может происходить оценивание того или иного вида
деятельности ребенка, зависит от тех целей и задач, которые ставит перед собой учитель,
и тех задач, которые ставит перед собой ребенок. Все умения можно условно разделить
на 5 групп: учебно-логические, учебно- коммуникативные, учебно-организационные,
учебно-управленческие и учебно- информационные.
Учебно-организационные:
- умение самостоятельно готовиться к уроку;
- умение включаться в работу, умение сосредоточиться на содержании урока и сохранить
внимание до его завершения;
- оформление и ведение тетрадей и т.д.
Учебно-коммуникативные:
- умение распределять роли в процессе совместной учебной деятельности;
- умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия;
- умение поддержать и продолжить мысль собеседника;
- умение слушать друг друга;
- умение работать в группах сменного состава;
- умение задавать вопросы в ходе урока;
- умение участвовать в учебном диалоге и т.д.
Учебно-логические:
- умение оценить эффективность работы группы и свою работу по заданным критериям;
- умение действовать по аналогии;
- умение соотнести цель и результат;
- умение выделять главное;
- умение делать обобщение, вывод;
- умение предоставить информацию графически;
- умение давать определение понятия по существенным признакам, опираясь на модель и
т.д.
Учебно-информационные:
- умение давать полный или краткий ответ;
- умение отвечать на вопрос по существу;
- умение пересказывать учебную информацию;
- умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и т.д.
Учебно-управленческие умения:
- умение определять учебную задачу;
- умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;
- умение определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их
причину;
- умение планировать свои дальнейшие действия по устранению недочетов.
54

Внешняя оценка
Предмет оценки
- эффективность воспитательнообразовательной деятельности
учреждения
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
образовательных достижений
обучающихся и
выпускниковначальной
школы:
- в рамках аттестации педагогов
и аккредитации
образовательного учреждения;
-проведение анализа данных о
результатах
выполнения
выпускниками итоговых работ.
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты, не
работающие в образовательном
учреждении.
Инструментарий, формы оценки:
комплексные работы на
межпредметной
основе,
контрольные работы по русскому
языку и математике.

Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки - сформированность действий
обучающихся с предметным содержанием
(предметных действий); наличие
системы
опорных предметных знаний; наличие системы
знаний, дополняющих и расширяющих опорную
систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
- определение достижения учащимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике,
метапредметных действий речевых (навык
осознанного
чтения,
навык
работы
с
информацией) и коммуникативных
- сотрудничество с учителем и сверстниками) как
наиболее важных для продолжения обучения;
- определение готовности обучающихся для
обучения в основной школе;
- определение возможностей индивидуального
развития обучающихся.
Субъекты
оценочной
деятельности:
администрация, учитель, обучающиеся.
Форма
проведения
процедуры:
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования проводит администрация школы:
- заместитель директора по УР в рамках
внутришкольного контроля:
-по изучению
состояния преподавания предметов обязательной
части учебного плана и части, формируемой
участниками образовательных отношений,
- в рамках промежуточной и итоговой аттестации
(три работы: русский язык, математика,
комплексная работа на межпредметной основе);
- на этапах рубежного контроля (входной, по
полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые
исследования проводят
Учитель в рамках внутришкольного контроля:
- административные контрольные работы и срезы;
- тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности; по итогам четверти,
полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.
- Ученик через самооценку результатов текущей
успеваемости, по итогам четверти, года,
промежуточной и итоговой аттестации (оценочные
листы; выполнение заданий базового или
повышенного уровня).
Инструментарий:
В рамках промежуточной и итоговой аттестации и
текущего контроля: уровневые итоговые
контрольные работы по русскому языку, математике,
включающие
проверку сформировнности
базового уровня (оценка планируемых результатов
55

под условным названием «Выпускник научится») и
повышенного уровня Оценка планируемых
результатов под условным названием «Выпускник
получит возможность научиться»; комплексные
работы на межпредметной основе и работе с
информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменныеи
устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, (самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
- педагогов, об эффективности педагогической
деятельности
(педсоветах, совещаниях
посвященных анализу учебно-воспитательного
процесса);
- обучающихся об их личных достижениях
(индивидуальные беседы, демонстрацию материалов
портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение,
ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное продвижение поощрением
обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять
продвигаться в собственном темпе.
1.2.15.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся.
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в
форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и
анализ) образцов и продуктов: контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая,
итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов
учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а
также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников,
учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней
количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции
процесса обучения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные
работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий:
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные
56

результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов
исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
- материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной
и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального
общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии
оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать
рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной
программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется
на
основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
-сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
-сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
-индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.2.16.Итоговая оценка выпускника.
Итоговая оценка
выпускника формируется:
на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику
образовательных
достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
57

универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:

- выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы,
как
минимум, с «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
-Выпускник овладел опорной
системой
знаний,
необходимой для продолжения
образования на следующем уровне обучения, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.- Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями,необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение
планируемых
результатов
по
всем
основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
по
каждому
обучающемуся,
рассматривает
вопрос
об
успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования
и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования решение принимается
педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
-отмечаются образовательные достижения и положительные качестваобучающегося;
-определяются
приоритетные задачи
и
направления
личностного
развития с учѐтом как достижений, так и психологических
проблем развития ребѐнка;
-даются
психолого-педагогические
рекомендации, призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
-условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является
также
текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
58

образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной
организации.
В случае, если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения трѐх (четырѐх) итоговых работ: по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Система оценивания образовательных результатов
Особенности
Объект оценивания
системы
ЗУН, познавательные,
личностные результаты
оценивания
коммуникативные,
регулятивные
результаты
Форма
Персонифицированная/
Персонифицированная
Неперсонифицированная
количественная оценка
качественная оценка
Средства
Листы достижений, классные Дневники наблюдения учителя
фиксации
журналы, справки по результатам (классного
руководителя,
результатов
внутришкольного контроля
психолога),
характеристики
обучающихся
оценки
Тематические
контрольные Проектная деятельность, участие в
Способ
работы,
тестовый
контроль, общественной
(поэтапность
жизни
класса,
портфолио, задания
процедуры)
диагностические работы, задания
творческого характера
частично-поискового характера
Условия
Систематичность, личностно-ориентированность, позитивность –
эффективно
основные постоянные принципы современной оценочной деятельности
сти системы
педагога
оценивания
1.2.Оценочные материалы
Оценочные материалы созданы в традиционной пятибалльной отметочной системе,
включающей в себя критерии и нормы оценивания по учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям).
2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных
обучающихся на уровне начального общего образования.

действий

у

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так
и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- ценностные ориентиры начального общего образования.;
-характеристику личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
-описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
-описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
-описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к

59

основному общему образованию.

-типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
-мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
2.1.2.Ценностные ориентиры начального общего образования.
ФГОС начального общего
образования
определяет ценностные ориентиры
содержания образования на уровне начального общего образования следующим образом:
1.Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
-чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
-осознание ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятие
мира как
единого
и
целостного
при разнообразии
культур, национальностей, религий;
-отказ от деления на «своих» и «чужих»;
-уважение истории и культуры каждого народа.
2.Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на
основе:
-доброжелательности, доверия и внимания к людям,
-уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
-принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать
им;
-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
-формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
-развитие широких познавательных интересов, инициативы илюбознательности, мотивов
познания и творчества;
-формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
5.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношенияк себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
-формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.3.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования.
60

«Универсальные учебные действия» (в широком значении) означают умение учиться, т.е
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и
активного присвоениянового социального опыта.
В узком (собственно психологическом значении) это - совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность
посредством самостоятельного усвоения новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщѐнные действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой
направленности, ценностно-смысловых операциональных характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
- носят надпредметный, метапредметный характер;
-обеспечивают
целостность
общекультурного,
личностного
и
познавательного развития и саморазвития личности;
-обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса;
-лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от еѐ специально-предметного содержания.
Функции универсальных учебных действий
-обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-создание условий для гармоничного развития личности и еѐ
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
-обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и
уметь на него отвечать; нравственно- этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Личностные результаты на разных этапах обучения

61

Личностная позиция,
российская и
гражданская
идентичность
Класс
(самоопределяться в
жизненных ценностях
(на словах) и поступать
соответствии с ними
Оценивать простые Осмысление
1-2
Самоопределение
Осознавать себя
классы
ситуации и
Объяснять, почему
ценной частью
необходи мый однозначные
конкретные однозначные
большого
уровень
поступки как
поступки можно оценить
разнообразного мира
«хорошие» или
как «хорошие» или
«плохие» с позиции: «плохие» («неправильные», (природы и общества).
«опасные», «некрасивые») с В том числе:
– общепринятых
объяснять, что
позиции известных и
нравственных
связывает меня:
общепринятых правил.
правил
– с моими
человеколюбия,
Самосознание
близкими,
Объяснять самому себе:
– уважения к труду,
друзьями,
– какие собственные
культуре и т.п.
одноклассниками;
привычки мне нравятся и
(ценностей);
– с земляками,
не нравятся (личные
важности
народом;
качества),
исполнения роли
–
с твоей Родиной;
«хорошего ученика»; – что я делаю с
– со всеми людьми;
удовольствием, а что –
– важности
– с природой;
нет
(мотивы),
бережного
испытывать чувство
что у меня получается
отношения к
гордости за «своих»
хорошо, а что нет
своему здоровью и
- близких и друзей.
(результаты)
здоровью всех
Поступки
живых существ;
Выбирать поступок в
– важности
однозначно
различения
оцениваемых ситуациях
«красивого» и
на основе:
«некрасивого».
– известных и
Постепенно
простых
понимать, что жизнь
общепринятых
не похожа на
правил «доброго»,
«сказки» и
«безопасного»,
невозможно
«красивого»,
разделить людей на
«правильного»
«хороших «» и
поведения;
«плохих»
– сопереживания в
радостях и в бедах за
«своих»: близких,
друзей, одноклассников;
– сопереживания чувствам других непохожих на тебя людей, отзывчивости кбедам всех
живых существ
людей,
отзывчивости к
бедам всех живых
существ
Ценностные
установки,
нравственная
ориентация
(оценивать
ситуации и
поступки)

Личностная
саморефлексия
способность к
саморазвитию,
мотивация к учебе
(объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей)

62

3-4
классы
необхо
димый
уровень

Оценивать простые
ситуации и
однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
свободы,
демократии);
– российских
гражданских
ценностей (важных
для всех граждан
России);
– важности
учѐбы и познания
нового;
– важности
бережного
отношения
к
здоровью человека и
к природе);
потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
Отделять оценку
поступка от оценки
самого человека
(плохими и
хорошими бывают
поступки, а не
люди).
Отмечать поступки и
ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как хорошие
или плохие.

Осмысление
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как «хорошие» или
«плохие» («неправильные»,
«опасные», «некрасивые»), с
позиции общечеловеческих
и российских гражданских
ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а
что плохо (личные качества,
черты характера);
– что я хочу (цели,
мотивы);
–что я могу (результаты)

Самоопределение
Осознавать себя
гражданином России и
ценной частью
многоликого
изменяющегося мира, в
том числе: отстаивать
(в пределах своих
возможностей)
гуманные,
равноправные,
гражданские
демократические
порядки и
препятствовать их
нарушению;
стремиться к
взаимопониманию с
представителями иных
культур,
мировоззрений,
народов и стран, на
основе взаимного
интереса и уважения;
осуществлять
добрые дела, полезные
другим людям, своей
стране, в том числе
отказываться ради
них от каких-то
своих желаний.
Вырабатывать в
противоречивых
конфликтных
ситуациях правила
поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному
преодолению
конфликта.

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,что уже известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще неизвестно;

-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня
усвоения
знаний, его временны́х характеристик;
-контроль в форме соотнесения способа действия и его результата сзаданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
63

-коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоенои что ему еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Классы

Определять и
формулировать цель
деятельности Составлять
план
действий по решению
проблемы (задачи)
Учиться определять цель
1 класс
необходи
деятельности на уроке с
мый
помощью учителя.
уровень
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать
своѐ предположение
(версию).
Определять цель
2 класс
необходим учебной деятельности с
помощью учителя и
ый
уровень
самостоятельно.
(для 1
Учиться совместно с учителем
класса
обнаруживать иформулировать
повышен
учебную проблему совместно
- ный
с учителем. Учиться
уровень
планировать учебную
деятельность науроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ еѐ
проверки
Определять цель
3-4
учебной деятельности с
классы
необходим помощью учителя и
ый уровень самостоятельно, искать
для 2
средства еѐ осуществления.
Самостоятельно
класса –
повышенны формулировать цели
урока после
й уровень)
предварительного
обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Составлять план выполнения
задач, решения проблем

Осуществлять
действия по
реализации плана

Соотносить
результат своей
деятельности с
целью и оценивать
его

Учиться работатьпо
предложенному
плану.

Учиться совместно
давать эмоциональную
оценку деятельности
класса на уроке.
Учиться отличать
верно выполненное
задание от неверного.

Работая по
предложенному
плану,
использовать
необходимые
средства (учебник,
простейшие
приборы и
инструменты).

Определять
успешность
выполнения своего
задания в диалоге
с учителем

Работая
по
плану, сверять свои
действияс
целью и, при
необходимости
исправлять ошибки
спомощью
учителя

В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
Понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из этой
ситуации.

64

творческого и поискового
характера совместно с учителем.
Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5–6
класса –
это
необходим
ый уровень

Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя.
Составлять план
выполнения проекта
совместно с учителем.

Работая по
составленному
плану, использовать
наряду с
основными и
дополнительные
средства (справочная
литература, сложные
приборы,
средства ИКТ).

В диалоге с
учителем
совершенствовать
критерии оценки и
пользоваться ими в
ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления
проекта учиться давать
оценку его
результатам.

Познавательные универсальные учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальнойшколе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей)и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной иписьменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
-моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или знаково­символическая
модели);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
К логическим универсальным действиям относятся:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельноедостраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
65

самостоятель
ное создание
алгоритмов
(способов)
деятельности
прирешении
проблем
творческого и
поискового
характера.Позн
авательные
универсальные
учебные
действия на
разных этапах
обучения

Классы
1 класс
необходимый
уровень

Извлекать
информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и
осознавать необходимость
нового знания. Делать
предварительный отбор
источников информации
для поиска нового знания.
Добывать новые
знания (информацию) из
различных источников
разными способами

Перерабатывать
информацию
для получения
необходимого
результата, в том
числе и для создания
нового продукта

Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и
выбирать
наиболее удобную
для себя форму

Отличать новое от уже
известного
с
помощью
учителя.
Ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении,
в словаре). Находить ответы
на вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке

Делать выводы в
результате
совместной работы
всего класса.
Сравнивать и
группировать
предметы. Находить
закономерности в
расположении фигур по
значению одного
признака. Называть
последовательность
простых знакомых
действий, находить
пропущенное действие
в знакомой
последовательности.

Подробно
пересказывать
небольшие
тексты, называть
их тему.

66

2 класс –
необходимый
уровень (для 1
класса
повышенны й
уровень

Понимать, что нужна
дополнительная
информация (знания) для
решения учебной задачи в
один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для решения учебной задачи.
Находить необходимую
информацию как в учебнике,
так и в предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях.

3-4 классы
необходимый
уровень (для 2
класса
повышенны й
уровень)

Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг.
Отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную
в
разных формах (текст,
таблица,
схема,
иллюстрация и др.)

Сравнивать и
группировать
предметы по
нескольким
основаниям.
Находить
закономерности в
расположении фигур
по значению двух и
более признаков.
Приводить примеры
последовательности
действий в быту, в
сказках.
Отличать
высказывания от
других предложений,
приводить примеры
высказываний,
определять истинные и
ложные высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
Сравнивать и
группировать факты
и явления.
Относить объекты к
известным понятиям.
Определять составные
части объектов, а
также состав этих
составных частей.
Определять
причины явлений,
событий.
Делать выводы на
основе обобщения
знаний.
Решать задачи по
аналогии. Строить
аналогичные
закономерности.
Создавать модели
с выделением
существенных
характеристик объекта
и представлением их в
пространственнографической или
знаковосимволической форме.

Составлять
простой план
небольшого
текстаповествования.

Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ.

67

Повышенны
й уровень
3-4 класса
(для 5–6
класса – это
необходимы й
уровень)

Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи,
состоящей из нескольких
шагов.
Самостоятельно отбирать
для решения предметных
учебных задач необходимые
словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).

Анализировать,
сравнивать,
классифицировать
и обобщать факты и
явления. Выявлять
причины и следствия
простых явлений.
Записывать выводы в
виде правил «если …,
то …»; по заданной
ситуации составлять
короткие цепочки
правил «если …, то …».
Преобразовывать модели
с целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную
область.
Использовать
полученную
информацию в
проектной деятельности
под руководством
учителя-консультанта.

Представлять
информацию в
виде таблиц, схем,
опорного
конспекта, в том
числе с помощью
ИКТ. Составлять
сложный план
текста.
Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развѐрнутом
виде.

Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли всоответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.

68

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
классы Доносить
свою
Понимать другие Договариваться
с
позицию до других,
позиции (взгляды, людьми, согласуя с
владея
приѐмами
интересы)
ними свои интересы и
монологической
и
взгляды, для того
диалогической речи
чтобы сделать что-то
сообща
Совместно
1-2
Оформлять
свою
Слушать и
договариваться
о
классы мысль в устной и
понимать речь
необхо
правилах
общения
и
письменной речи (на
других.
димый
поведения в школе и
уровне
одного
Выразительно
уровень предложения
следовать им.
или
читать и
Учиться
выполнять
небольшого текста).
пересказывать
различные роли в группе
Учить
наизусть
текст.
(лидера,
исполнителя,
Вступать в беседу
стихотворение,
на уроке и в жизни. критика).
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке
и в жизни.
3-4
классы
необходимый
уровень
(для 12 класса
повыше
нный
уровень

Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций, в том числе с
помощью ИКТ.
Высказывать
свою
точку
зрения
и
пытаться
еѐ
обосновать, приводя
аргументы.

Слушать других,
пытаться
принимать другую
точку
зрения,
быть
готовым
изменить
свою
точку
зрения.
Читать вслух и про
себя
тексты
учебников и при
этом:
–вести
«диалог
–отделять
новое
–выделять главное;
- составлять план.

Выполняя
различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
Учиться
уважительно
относиться к позиции
другого,
пытаться
договариваться.

Повыше
нный
уровень
3-4
класса
(для 5-6
класса –
необходи
мый
уровень)

При
необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться
критично
относиться к своему
мнению.

Понимать
точку
зрения другого (в
том числе автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать
приемы
изучающего
чтения.

Уметь
взглянуть
на
ситуацию
с
иной
позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(Предвидеть,
прогнозировать)
последствия
коллективных
решений).

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
69

ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются
его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка
регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь
оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих
возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия
ребенка.
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно
предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде
всего являются:
• предметное содержание;
• образовательные технологии деятельностного типа;
• продуктивные задания.
2.1.4.Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Предмет «Родной язык» , наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
воспитывает положительное отношение к правильной, точной, богатой устной и
письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Предмет
«Родной
язык»
обеспечивает
также
формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач.
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные
действия.
Предмет «Литературное чтение на родном языке», прежде всего,
способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание
литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций, даѐт возможность для формирования первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через
организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на
этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приѐмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет способствует также формирование следующих универсальных
учебных действий:
70

- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально­действенной
идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетическихкритериев;
- нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный
язык»
обеспечивает,
прежде
всего,
развитие
коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
Эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой создает необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Использование начальных математических знаний и их
количественных и пространственных отношений, овладения основами логического и
алгоритмического мышления. У этого предмета есть ещѐ одна важная роль – формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет
учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить
цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для
коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
71

формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного
и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей
в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
72

системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса
при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы:
- готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;
понимание ценности отечественных национально-культурных традиций,
осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни
человека и общества, духовно-нравственном развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально- исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в
том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
73

деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование
знаково-символических
средств
представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений
и других видов музыкально-творческой деятельности;
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе
слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в
процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
74

ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся
учатся использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания
и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий;
75

совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
2.1.5.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения
учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
76

направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации
проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и
оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
2.1.6.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только
в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках
ИКТ­компетентности
выделяется
учебная
ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи с использованием общедоступных
77

в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи
формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность),
но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий,
выполняемых
в информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
2.1.7.Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий.
Конструируя программу формирования УУД, в первую очередь, необходимо говорить о
классификации типовых задач (или заданий). Согласно планируемым результатам освоения
основной образовательной программы, они могут быть личностными, регулятивными,
познавательными и коммуникативными:

78

Типы задач,заданий

Классификация типовых задач
Виды задач, заданий

Личностные
Регулятивные

Самоопределения, смыслообразования, нравственной ориентации
Целеполагания, планирования, осуществления учебных действий,
прогнозирования, контроля, коррекции, оценки, саморегуляции
Общеучебные, знаково-символические, информационные,
Познавательные
логические
Инициативного сотрудничества, планирования учебного
Коммуникативные
сотрудничества, взаимодействия, управление коммуникацией
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе системы
учебников «Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих
подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или
развѐрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применениеанализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии
вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД,
были валидными, надѐжными и объективными, они должны быть:
-составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
-сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
-избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
-многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
«модульными» т.е. предусматривающими возможность, сохраняя
общий конструкт задачи, менять некоторые из еѐ условий.
Личностные
-участие в проектах;
-подведение
итогов урока;
-творческие задания;
- зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие музыки;
-мысленное
воспроизведение
картины,
ситуации,
видеофильма;
-самооценка
события,
происшествия;
-дневники
достижений

Познавательные
-«найди отличия»
(можно задать их
количество);
-«на что похоже?»;
-поиск лишнего;
-«лабиринты»;
-упорядочивание;
-«цепочки»;
-хитроумные
решения;
-составление схемопор;
-работа с разного
вида таблицами;
-составление и
распознавание
диаграмм;
-работа со
словарями

Регулятивные
-«преднамеренные
ошибки»;
-поиск информации
в предложенных
источниках;
-взаимоконтроль
-взаимный диктант
-диспут
-заучивание
материала наизусть
в классе
-«ищу ошибки»
- контрольный
опрос на
определенную
проблему

Коммуникативные
-составь задание
партнеру;
-отзыв на работу
товарища;
-групповая работа
по составлению
кроссворда;
- «отгадай, о
ком говорим»
- «подготовь
рассказ...»,
-«опиши устно...»,
-«объясни...»

79

2.1.8.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно­психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня
на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает:
- сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
- возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению;
- усвоение системы научных понятий;
- освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества
в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
- личностная готовность
- умственная зрелость
- произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает:
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных
и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
80

обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе
является
сформированность
внутренней
позиции
школьника,
подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы.
Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память
и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры,
изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
81

деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым
результатам
обучения.
Основанием
преемственности
разных
уровней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться,
которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных
учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Критерии сформированности универсальных учебных действий
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных, знаково-символических и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень
развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой
норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных
действий у учащихся выступают:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
• сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая
уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы
и характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
82

не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной
деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальное образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (личным,
метапредметным,
предметным).
Реализация Стандарта начального общего образования в ОО осуществляется
на основе системы учебников «Школа России».
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
НОО МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» .
Рабочие программы разрабатываются на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы разрабатываются учителями-предметниками, на
соответствующий уровень образования, допускается разработка Программы
83

коллективом педагогов одного предметного методического объединения. В
соответствии с Положением о рабочих программах учебных предметов, курсов
МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» .
Педагоги могут использовать рабочие программы системы учебников,
разработанных издательством, соответствующих выбранной программе. Список
литературы, учебно-методического обеспечения в рабочих программах может
ежегодно обновляться с учетом изменившихся условий образовательных
отношений.
Структура Рабочей программы является формой представления учебного
предмета как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации
учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- учебно-тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
Структура Рабочей программы курса внеурочной деятельности
включает в себя следующие элементы:
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
- тематическое планирование с указанием форм и видов деятельности.
Рабочие программы
учебных
предметов,
курсов внеурочной
деятельности являются приложениями к ООП НОО МКОУ «Могилѐвская СОШ
им.Н.У.Азизова» .
2.2.2. Основное содержание
деятельности.

учебных

предметов,

курсов

внеурочной

В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования содержится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам начального уровня общего образования.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, программ
внеурочной деятельности, предусмотренных к изучению в начальной школе в
соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении
3 к данной основной образовательной программе.
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
84

содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство
с
орфоэпическим
чтением
(при
переходе
к
чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография.
Знакомство
с
правилами
правописания и
их
применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
85

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и
твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдости —
мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости— глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий
— глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на
вопросы «кто?» и «что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и
среднего рода.
Изменение существительных
по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3­му склонению.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ­ий, ­ья, ­ов,
­ин. Морфологический разбор имѐн прилагательных.
86

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного
и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь); безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на ­мя, •ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имѐн прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
87

разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство
с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинениярассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей
речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий
ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно­популярный — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
88

деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, еѐ справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
89

Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста:
установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом
специфики научно­популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
90

помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
2.2.2.3. Родной язык.
1 класс
Звуки: Звуки речи. Слово звучащее и написанное. Гласные звуки.
Особенности гласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки. Особенности
произношения согласных звуков. Мягкие и твѐрдые согласные звуки. Обозначение
мягкости согласных звуков на письме. Сколько звуков и сколько букв в слове.
Количество звуков и букв в словах с е, ѐ, ю, я и мягким знаком (ь).
Слова: Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. «Если слово
непонятно»; Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных
ситуациях общения. Повторение правила переноса слов. Речевая ситуация:
выражение лица и жесты при общении. «Помощники устного слова»; Речевая
ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Как составить толковый словарик;
Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами,
близкими по значению. Говорим тихо – громко.
Речь, текст, предложение: Язык как средство общения. Для чего нужна
речь; Устная и письменная речь. Говорим и пишем; Речевой этикет: слова
приветствия. Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата,
ситуации общения; Овладение нормами речевого этикета в ситуациях бытового
общения (прощание, извинение). Простое слово «извините». Речевой этикет: слова
просьбы и благодарности. Очень важные слова; Правила речевого поведения:
речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Говорим медленно –
быстро. Устная речь: Рассказ о месте, в котором живѐшь.
91

2 класс
Звуки: Звуки речи и буквы. Обозначение звуков речи на письме. Ударные и
безударные гласные звуки в слове. Согласные звуки. Звонкие согласные звуки на
конце слова.
Слово: Слова, называющие предметы. Слова, называющие признаки
действия. Слово и предложение. Изменение формы слова с помощью окончания.
Неизменяемые слова. Однокоренные слова. Слово и его значение.
Предложения, текст, речь: Различение предложений по цели высказывания
и интонации. Что такое текст. Тема текста. Деление текста на части. Части текста и
план. Типы текстов: описание и повествование. Типы текстов: научный и
художественный.
3 Класс
Звуки: Повторяем фонетику. Фонетический разбор слова. Правила
обозначения гласных после шипящих. Правописание безударных гласных в корне
слова. Правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Повторяем
фонетику и состав слова.
Слова: Повторяем состав слова. Части речи. Имя существительное.
Правописание имѐн существительных. Имя прилагательное. Правописание имѐн
прилагательных. Местоимение.
Предложения, текст, речь: Заголовок и начало текста. Пишем изложение.
Пишем письма. Пишем изложение с элементами сочинения.
4 класс
Звуки: Фонетика и словообразование. Лексическое значение слова.
Слова: Морфологический разбор имени существительного. Признаки имени
прилагательного. Глагол как часть речи. Правописание глаголов. Глагол в
предложении. Наречие.
Речь, текст, предложение: Типы текста. Изложение. Изложение с
элементами сочинения. Слово. Словосочетание. Предложение. Связь слов в
словосочетании. Сложное предложение. Знаки препинания в сложном
предложении.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
Ведущая идея настоящего курса – обучение литературному чтению на
родном (русском) языке.
Данный курс закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального развития младших школьников, умение пользоваться устным и
письменным родным языком. Курс «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения ООП, успешность изучения других предметов учебного плана в
начальной школе.
Программа направлена на решение следующих целей:
- совершенствование норм и условий для полноценного функционирования и
развития русского языка как государственного языка Российской Федерации и как
языка межнационального общения;
- обучение русскому языку детей младшего школьного возраста как средству
укрепления русского языка (как родного).
Достижение поставленных целей изучения родного языка обеспечивается
решением следующих задач:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном
языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
92

способностей к творческой деятельности на родном языке.
Содержание курса.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи.
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы
по
содержанию
услышанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение
задавать вопрос по услышанному учебному произведению.
Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему
и жанру произведений, осмысление цели чтения.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного,
научно- популярного и их сравнение. Определение целей и задач создание этих
видов текста.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах,
иллюстрации. Виды информации в книге. Типы книг. Выбор книг на основе
рекомендованного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения.
Пополнение понятиями литературоведческого характера: простейшими
сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре.
Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных
возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре,
сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого
высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса
собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно
составлять и задавать вопросы по тексту.
Круг детского чтения.
Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские
возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их
жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, помогающие накоплению
социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской
самостоятельности».
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных
произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня; определение
художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).
Работа с текстом художественного произведения
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание
нравственно-эстетического
содержания
прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с
93

использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений,
эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через
поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имѐн героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности
событий.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий. Развитие умения различать
состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои
впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
2.2.2.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг,
черты
характера).
Небольшие
произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
94

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог
—
побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly,
-teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
95

предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с однородными
членами.
Сложносочинѐнные
предложения
с
союзами
and
и
but.
Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределѐнная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные
глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения), существительные с неопределѐнным, определѐнным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределѐнные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие
школьники
овладевают
следующими
специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
делать
обобщения
на
основе
структурно­функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретѐнные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
96

овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика .
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
97

Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество —
то,
из
чего
состоят
все
природные
объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле.
Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы
и
для
хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).

98

Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный
календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно­нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности
общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний
мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
99

помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление
схемы родословного древа, истории семьи. Духовно­нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства
связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио­ и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно­нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно­нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество,
День
защитника
Отечества,
8 Mарта,
День
весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов
России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему
и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного
праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
100

Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно­нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко­культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в
лесу, на водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного
поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура
и
религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
101

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объѐм — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­ прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма;
музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в

102

народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи
объѐма. Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции
в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин,
Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
103

сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи
в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта
и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство
со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
104

Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения,
тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из
мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего
мира.
Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки,
щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование
слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы
к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»;
М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к
равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая
утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40
(начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь
точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется
на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне.
Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение
элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим
аккомпанементом.

105

Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы»,
«Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый
крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело- грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование
первичных
аналитических
навыков.
Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку
с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец,
марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор
инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям
разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных
жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного
исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных
жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой
связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между
нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний,
низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
106

графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим
рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в
элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и
т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по
нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение
разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация
простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой
круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек,
потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной
народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры:
«Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные
игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и
др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем
одноклассников.
Исполнение
песен
с
инструментальным
сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли,
шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
107

Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и
др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного
танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты:
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и
приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский
Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов
«Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная,
настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений
с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи
108

пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по
нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием
интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на
синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма
в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й.
Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и
др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в
простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые
вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах
в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного
мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
109

Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных
жанровых признаков различных классических музыкальных произведений;
пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама,
балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка
и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам
известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать»,
А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально- театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
110

ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе
работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.
Создание
информационного
сопровождения
проекта
(афиша,
презентация, пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового
материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и
хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным
проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых
партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a
capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на
народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки,
трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и
аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям.
Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
111

музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений
в исполнении хоровых
коллективов:
Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у А.В.
Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е.
Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида
хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение
типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической
и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты
для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование
на определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром
элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного
музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с
тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и
трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
112

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к
пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений
хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом
музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры:
Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен
«Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых
произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская
хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического
интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в
музыкально- ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти
и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и
др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День
Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных
программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе
музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
113

Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в
музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития
(повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими
рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио;
соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по
нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой
трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические
каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и
мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
114

Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей
синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для
баяна, домры, балалайки- соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,
трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе,
игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня
«Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:


характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды
действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссерованиматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и
115

Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по
слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление
результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая
деятельность.
Ритмические
игры,
игрысоревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной
речи. Импровизация- соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху
простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме
командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих
полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле,
оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –
оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального
материала.
Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально116

драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные
общие
правила
создания
предметов
рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в
создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно­художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия. (В начальной школе могут использоваться
любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы
(природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором
проживают школьники).
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и
безопасного использования.
117

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз,
развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких­либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты
сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
118

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например:
1) мост из положения лѐжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение
лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев;
2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад
до упора на коленях с опоройна руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мячав корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
119

На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости:широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте;«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие;упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения
с предметом в руках (с продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте
вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастическиймостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной
ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
120

расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
Работа с обучающимися с нарушением состояния здоровья на начальном уровне
обучения.
Основная работа на уроке физической культуры с данной категорией детей ведется с точки
зрения индивидуализации педагогического процесса.
Индивидуальный подход, означает учет особенностей, присущих одному человеку. Эти
особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств характера,
темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций двигательных, сенсорных,
психических, интеллектуальных. Основная
задача учителя на уроке состоит в том, чтобы, опираясь на конкретные способности и
возможности каждого ребенка, создать максимальные условия для его
«собственного роста». При индивидуальном подходе на уроках физической культуры данный
подход реализуется полностью и зависит от профессиональной компетентности и методического
мастерства учителя.
Основные физические упражнения для детей с нарушением состояния здоровья:
- передвижения: ходьба, бег, подскоки;
- общеразвивающие упражнения: без предметов, с предметами (гимнастические палки, обручи,
озвученные мячи, мячи разные по качеству, цвету, весу, твердости, размеру, мешочки с песком,
гантели 0,5 кг и др.); на снарядах (гимнастическая стенка, скамейка, низкая перекладина,
ребристая доска, тренажеры и т.д.);
-упражнения на формирование навыка правильной осанки, для укрепления сводов стопы, для
развития и укрепления мышечно-связочного аппарата (укрепления мышц спины, живота,
плечевого пояса, нижних и верхних конечностей);
-на развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем;
-на развитие равновесия,координационных способностей(согласованность движений рук и ног,
тренировка вестибулярного аппарата и пр.);
-на развитие точности движений и дифференцировки усилий: лазанье и перелазание
(преодоление различных препятствий);
-на физическое расслабление мышц (релаксация мышц), сознательноеснижение тонуса
различных групп мышц.
Все упражнения могут иметь как общий, так и локальный характер: специальные упражнения по
обучению приемам пространственной ориентировки на основе использования и развития
анализаторов, упражнения для развития мелкой моторики рук, для зрительного тренинга,
упражнения по плаванию оздоровительного направления, упражнения по лыжной подготовке
(скандинавской ходьбе) оздоровительной направленности.
Рекомендуемые игры - бочче, городки, мини гольф, баскетбол, футбол.
2.2.2.13.Предметные модули, способствующие повышению уровня правосознания и
правовой культуры, соблюдению антикоррупционных стандартов поведения.
Содержание учебных предметов «Литературное чтение, Литературное чтение на родном языке
(русском языке)» и «Окружающий мир» влияют на осмысление младшими школьниками
различных социальных явлений (в том числе и связанных с такими понятиями, как польза, обмен,
подарок, благодарность, т. е. с теми терминами, которые в современном обществе ассоциируются
с коррупцией
Значение некоторых слов осваиваются обучающимися через жизненный опыт и обсуждение,
осмысление их в процессе осуществления учебной деятельности: праздник, событие, подарок,
услуга, польза, благодарность, великое слово«спасибо», бескорыстие.
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» разработана в контексте формирования
нравственных ценностей на основе изучения высокохудожественных произведений. Предмет
«Литературное чтение» имеет большое значение в решении задач воспитательного характера,
121

в том числе и антикоррупционного воспитания. Литература как часть культурного наследия
знакомит школьников с нравственно-эстетическим и ценностям и своего народа, способствует
формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим
образцам.
В течение первого года обучения, обучающиеся получают нравственные представления о
доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении друг к другу и ко
всему живому, о великодушии, настойчивости и смелости.
В течение второго года обучения, обучающиеся получают нравственные представления о
любви к родному краю, малой родине, об ответственности за родных и близких, о сердечности и
совестливости.
В течение третьего года обучения, обучающиеся получают нравственные представления об
ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о защите родины, талантливости и
щедрости русского человека.
В течение четвертого года обучения, обучающиеся получают нравственные представления о
самопожертвовании, отваге, благородстве, об ответственности за тех, кто поверил тебе, о понятии
вины человека.
Реализовать содержание антикоррупционной направленности, правосознания, правовой культуры
необходимо в следующих темах предмета
«Литературное чтение»:
1класс раздел: «Книги - мои друзья».
1класс, раздел: «Мои самые близкие и дорогие», «Мы - друзья».
1класс, раздел: «Жизнь дана на добрые дела».
2класс, раздел: «О Родине, о подвигах, о славе», «Литературная сказка», «Великие русские писатели».
Нравственные
представления
и качества
Гуманизм,
человечность,
великодушие,
сердечность

1 класс

2 класс

Г. Х. Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик»
С.Прокофьев
«Сказка о том,
что надо дарить»
и др.

В. Катаев
«Цветиксемицветик»,
русская
народная сказка
«Хаврошечка»
и др.

В.Осеева
Долг,
ответственность «Печенье»,
«Просто
старушка»
В.Голявкин
«Про то, для
кого
Вовка
учится» и др.

3 класс

Л.Н.Толстой
«Лев и собачка»
А.С.Пушкин
«Сказка о царе
Салтане»,
К.Паустовский
«Заячьи лапы»
Д.Н.МаминСибиряк
«Приемыш»и
др.
А.П.Гайдар
Л.Пантелеев
«Елка в тайге»
«Честное
слово»
В.Осеева
«Сыновья»
и Л.Н.Толстой
«Прыжок» и др.
др.

4 класс
С.Я.Маршак
«Двенадцать
месяцев»
Г. Х. Андерсен
«Дикие лебеди»
Очерки о Родине:
Соколов–
Микитов
«Родина» и др.
А.С.Пушкин
«Сказка о
золотом
петушке»
Л.Н.Толстой
«Акула»
«Два брата», П.
Ершов
«КонекГорбунок» и др.

122

Совесть,
совестливость

Л.Н.Толстой
«Косточка»

Н.Носов
И.А.Крылов
И.А.Крылов
«На горке»
«Ворона
и «Стрекоза
А.С.Пушкин
лисица» и др.
муравей»
«Сказка
о
рыбаке
и
рыбке»
Сказка о попе и
работнике его
Балде

и

В учебном предмете «Окружающий мир» в разделе «Человек и общество» предусмотрено
изучение ряда тем, способствующих формированию компонентов антикоррупционного
сознания: Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Человек – член общества.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Человек - создатель и носитель культуры. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Младший школьник - правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный, коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Друзья - взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.
Результатом изучения раздела «Человек и общество» является наличие у обучающихся четких
представлений о добре и зле, чести и бесчестии, справедливости и несправедливости.
Реализовать содержание антикоррупционной направленности, правосознания, правовой
культуры возможно в следующих темах курса
«Окружающий мир»:
1класс: «Мы - школьники. Правила поведения в школе. Семья. Родной край. Дом, в котором
ты живешь. О дружбе. Труд людей. Мы - граждане России. Наша страна - Россия. Богата природа
России».
1класс: «Семья-коллектив близких людей. Труд в семье. Какие бывают правила. О дружбе.
Родина - что это значит. Родной край - частица Родины. Мы - граждане России».
2класс: «Земля - наш общий дом. Красная книга России. Заповедники».
3класс: «Поговорим о доброте. Что такое справедливость. Героические страницы истории нашей
Родины. Мы живем в Российском государстве. Права и обязанности граждан».
При изучении учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
ставится задача создания у обучающихся системы нравственных ориентиров на основе
изучения ценностей (что всего дороже и ни за какие деньги не купишь). Младшие школьники
знакомятся с такими ценностями, как жизнь, достоинство, здоровье, свобода человека; любовь,
забота, доброта; дружба со сверстниками и мир между людьми, основанный на уважении к правам
человека; права и обязанности человека, правила взаимодействии «я» ученика с людьми в
различных ситуациях; общественный порядок и его охрана, строгие требования закона; РодинаРоссия и осознают их.
2.2.2.14.Программы курсов внеурочной деятельности. Основное содержание.
Общекультурное направление
«Увлекательное рисование». Одна из главных задач курса – развитие у ребенка интереса к
внутреннему миру человека, творческих способностей через нетрадиционные техники рисования
(Пальцевая живопись, Печатание, Рисование свечой, Монотипия, Рисование «набрызгом»,
Рисование по мокрой бумаге, Тычок жѐсткой полусухой кистью, оттиск смятой бумагой, Граттаж,
123

Зентанг), а также формирование навыков сотрудничества. В проведении занятий используются
формы индивидуальной работы и коллективного творчества
На реализацию курса отводится 1 час в неделю (34 часа в год).
«Читай-ка». Приоритетная цель курса способствует воспитанию ученика – читателя. Кружковые
занятия помогают решать задачи расширения литературно- образовательного пространства
учащихся начальных классов, прививать любовь к чтению и книгам.
Программа рассчитана на 2 и 3 год обучения. На реализацию курса отводится 1 час в неделю (34
часа в год).
«Декоративно-прикладное искусство». Цель программы - создание условий для развития
личности, способной к художественному творчеству и самореализации личности ребенка через
творческое воплощение в художественной работе собственных неповторимых черт и
индивидуальности. На занятиях учащиеся обучаются приемам работы с различными материалами,
приемам самостоятельной разработки поделок и технологии изготовления композиций.
Программа курса развивает у детей художественный вкус, образное мышление и воображение,
эстетическое восприятие окружающего мира.
Занятия способствуют разностороннему и гармоническому развитию личности ребенка,
раскрытию творческих способностей, решению задач трудового, нравственного и эстетического
воспитания. Учащиеся выполняют творческие работы, принимают участие в выставках,
конкурсах, акциях. На реализацию курса отводится 1 час в неделю (34 часа в год).
Социальное, духовно-нравственное направление
«Мы и музей». Программа реализуется через систематическое посещение музеев города, занятия
в классе и содействует развитию художественного восприятия мира, воображения, образного и
ассоциативного мышления, научного мировоззрения, креативного мышления учащихся. Ведущей
формой организации занятий является групповая. Программа рассчитана на четыре года
обучения. На реализацию курса отводится 1 час в неделю (1 класс – 33 часа в год, 2,3,4 класс –
34 часа в год).
Общеинтеллектуальное направление
«Занимательная математика» Содержание курса направлено на воспитание интереса к
математике, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать,
догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Программа
рассчитана на 1 год обучения 34 учебных часа (1ч в неделю).
«Умники и умницы». Данный курс создает условия для развития у детей познавательных
интересов, формирует стремление к размышлению и поиску, вызывает чувство уверенности в
своих силах и возможностях своего интеллекта. Данный курс реализуется в 1 классе в объеме 33
часа в год, в 3 и 4 классах в объеме 34 часа в год.
«Развивай-ка».
Содержание курса направлено на воспитание интереса к математике, развитию
наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать,
доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Программа рассчитана на 4 года, 1 класс 33 часа в год, 1 час в неделю, 2-4 классы 34 часа в год, 1 час в неделю.
«Шахматы». Курс реализуется с целью создания условий для гармоничного когнитивного
развития детей младшего школьного возраста посредством массового их вовлечения в шахматную
игру. Программа рассчитана на четыре года обучения. На реализацию курса отводится 1 час в
неделю (1 класс – 33 часа в год, 2,3,4 класс– 34 часа в год).
Спортивно-оздоровительное направление: походы, экскурсии, подвижные игры, «Веселые
старты», «Дни здоровья», школьные, муниципальные спортивные соревнования, а также беседы
по охране здоровья, использование физкультминуток и игровых моментов на уроках, а также:
«Ритмика». Реализация программы осуществляется посредством двигательной деятельности с
общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших
школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются
сознание, мышление, творческая самостоятельность. Занятия проводятся в спортивном зале.
Программа рассчитана на 34 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю.
124

«Спорт и мы». Программа направлена на укрепление здоровья, физическое и личностное
развитие обучающихся, формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом
посредством подвижных игр. программный материал изложен в соответствии с утвержденным в
учреждении режимом работы, предусматривает соревновательно-игровую деятельность.
Предлагаемая программа рассчитана на 3 года обучения (2, 3, 4 классы начальной школы), 34
учебных недели в год; возраст обучающихся 7–12 лет, наполняемость учебных групп:
оптимальная – 20 человек, допустимая – 25; количество часов в неделю – 1, в год –
34. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность одного занятия 1 академический час.
2.3.Программа воспитания обучающихся на уровне начального общегообразования.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности. В центре программы
воспитания муниципального
казѐнного
общеобразовательного
учреждения
«Могилѐвская средняя общеобразовательная школа им.Н.У.Азизова» находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанныхво ФГОС: формирование
у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности. Данная программа воспитания
показывает систему работы с детьми в школе.
Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями
обучающихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы:
библиотеки и музеи города Хасавюрт,
Махачкалы, театр, ЦДТ Хасавюртовского района,
ДЮСШ, музыкальная школа г.Хасавюрт, художественная школа, сельская больница, учреждения
профессионального образования.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого,
нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
2.3.1.Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в МКОУ«Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МКОУ«Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова»

являются
125

следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастноевзаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
-педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно - развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.

2.3.2.Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа. Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МКОУ«Могилѐвская
СОШ им.Н.У.Азизова» – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1)в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей
(то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
3)в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели. Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие уровню начального общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с
их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то
есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
126

традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца; - знать и любить свою Родину – свой
родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться
о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
-проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решатьспорные вопросы, не
прибегая к силе;
-стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценитьзнания;
-быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым; - соблюдать правила личной гигиены,
режим дня, вести здоровый образ жизни;
-уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
-быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своѐ мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей. Достижению
поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных
задач:
1)реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевыхдел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2)реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
127

активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4)использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6)поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7)организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы иреализовывать их
воспитательный потенциал;
8)организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10)развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11)организовать работу с семьями школьников, их родителями илизаконными представителями,
направленную на совместное решение проблемличностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3.Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
1.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в
образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные напреобразование окружающего школу социума;
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, представителивласти, общественности и в рамках
которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы,города, страны;
- проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
128

На школьном уровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей;
-творческие выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора,
пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществшколы;
-церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенныхдел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими имладшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые моглибы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
-организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительно
129

духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
-проведение классных часов и бесед как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
-выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
-изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или инымнравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
-поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
-индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
-коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять насебя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
-регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
-проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
-привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
-привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
130

деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
-помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросоввоспитания и обучения их детей;
-привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
1.Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях
преимущественно через:

школьных

курсов

внеурочной

деятельности

осуществляется

-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженнойлидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия
для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
131

самостоятельности и ответственности
самообслуживающего труда.

школьников,

формирование

у

них

навыков

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.
2.Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урокапредполагает следующее:
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормыповедения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуацийдля обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работыв парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьниковв рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.Модуль «Самоуправление»
132

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
-через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законныеинтересы;
-через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
-через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
-через деятельность созданной и курируемой школьным психологом службы Школьной медиации
по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
-через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими
ребятами);
-через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
-через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
-через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
4.Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). В МКОУ«Могилѐвская СОШ
им.Н.У.Азизова» созданы и действуют такие детские объединения: дружина юных пожарных –
ДЮП, юные инспектора дорожного движения – ЮИД, юные краеведы.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
-утверждение и последовательную реализацию в детском общественномобъединении
демократических процедур (выборы членов объединения, отчет членов объединения по итогам
133

года; выбор активистов объединений и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям, ветеранам педагогического труда; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и подшефных территориях (работа на
пришкольном участке, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб на территории
школы и территории возле школы, уход за памятником «Вечный огонь», обелиски Героев и др.
памятные места в парке Победы, уход за природными объектами . и т.д.);
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
-мероприятия, формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения
для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и городе,
празднования знаменательных для членовобъединения событий, проведение и организация
членами объединений игр, квестов, театрализаций и т.п.;
-поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредствомвведения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
-участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
5.Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников:в музей, в картинную галерею, в парк, на
предприятие, на природу;
-литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь
российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
-турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников,
134

включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по
спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс
знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс
благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.
6.Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры, пробы, организуемые учреждениями профессионального
образования (ИПТ, ИГК, ОМК, ИМТ и др.): симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях;
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениямобразования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет
(«Проектория»): просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
-индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
-освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, в рамках курсов
дополнительного образования.
7.Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
-школьная газета и редакционный совет, под руководством учителя русского языка и литературы
целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;

135

-школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотекпод руководством учителя информатики Казакова Ю.С.;
-школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
8.Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как: - оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия («Стена памяти», «Наши дела и достижения» и др.);
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; фотоотчетов и газет об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха;
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческихвечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
-совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
-акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно- эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитанияценностях школы, ее традициях,
правилах.
9.Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе.

136

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Совет школьников, участвующиев управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
-родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса в школе;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
-семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
-социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов ипедагогов.
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций
(Школьная служба медиации, Школьный консилиум, Совет профилактики);
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольныхи внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование, c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
10.Модуль «Антикоррупционное воспитание»
Цель - создание условий для формирования антикоррупционного мировоззрения обучающихся.
Воспитание ценностных установок и развитие способностей, необходимые для формирования у
обучающихся гражданской позиции относительно коррупции.
Задачи:
-способствовать
развитию
навыков
законопослушного
поведения
обучающихся;
-обеспечить получение обучающимися знаний о сущности коррупции, ее общественной
опасности;
-способствовать формированию у обучающихся навыков антикоррупционного поведения,
нетерпимости к проявлениям коррупции вповседневной жизни;
-создание условий для совместной деятельности образовательной организации и представителей
социума по вопросам антикоррупционного воспитания обучающихся.
Основные направления:
-антикоррупционное образование и антикоррупционная пропаганда;
-обеспечение
открытости и
доступности
для социума деятельности
образовательной организации, укрепление внешних связей;
-проведение
мероприятий по
антикоррупционному
образованию,
антикоррупционному просвещению, антикоррупционной пропаганде.
Основной результат антикоррупционного воспитания - подготовка человека, способного
137

выполнять властные полномочия или взаимодействовать с представителями властных
структур на правовой основе, избегая подкупа,взяточничества и других неправовых действий.
Для достижения этого результата необходима работа с ребенком в различные возрастные периоды.
В связи с тем, что в начальной школе особое внимание обращается на формирование культуры
поведения и потребности в соблюдении правил, то антикоррупционное воспитание строится на
анализе отношений рядовых граждан с хранителями общественного порядка.
Важным становится информационно-просветительский блок - знакомство с различными
профессиями и должностями, носители которых являются хранителями порядка, и правилами
взаимодействия с людьми этих профессий.
Помимо информационно-просветительского блока особое внимание уделяется системе ролевых
игр. Учащимся предлагается выполнять небольшие поручения, связанные с соблюдением порядка.
Наиболее простое поручение из них
-это дежурный, контролирующий соблюдение отдельных правил. Подчинение дежурному, отказ
от угроз и подкупа дежурному будет показателем формирования уважительного отношения к
хранителю правил.
Система ролевых игр способствует формированию человека, который гордится тем, что он
является хранителем правил, сам их соблюдает и не позволяет нарушать эти правила никому даже
в случае подкупа и угрозы.
Учитель выступает в качестве основного хранителя правил жизни, принятых в обществе.
В формировании антикоррупционного мировоззрения младшего школьника большая роль
отводится классным часам, беседам, лекциям, диспутам, дискуссиям, деловым играм, играм по
станциям, конкурсам сочинений и плакатов, встречам обучающихся с сотрудниками ОБЭП.
Целесообразно планировать обсуждение на уроках и внеурочных занятиях проблем, связанных с
гражданственностью и патриотизмом, понятиями морали и нравственности.
В ходе воспитательных бесед со школьниками, внеклассных мероприятий формируется образец
моральных качеств, общечеловеческих ценностей, к которому необходимо стремиться. Главное
понятие здесь «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что такое честность?», «Что такое
справедливость?».

2.3.4.Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания
и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
-принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
-принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
-принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановкиими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
-принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
138

результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть
следующие (Примечание: предложенные ниже направления являются примерными,
образовательная организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из своих
особенностей, связанных с расположением образовательной организации, ее статусом,
контингентом учащихся, а также важными для нее принципами и традициями воспитания).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по УР,
педагогом – организатором (заместителем директора по ВР) с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по УР, педагогом – организатором (заместителем
директора по ВР), классными руководителями и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
-качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
-качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
-качеством организуемой в школе внеурочной деятельности; - качеством реализации личностно
развивающего потенциала школьных уроков;
-качеством существующего в школе ученического самоуправления;
-качеством функционирующих на базе школы детских общественныхобъединений;
-качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
-качеством профориентационной работы школы;
-качеством работы школьных медиа;
-качеством организации предметно-эстетической среды школы;
-качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
2.3.5.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
139

жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни – это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Данная программа на уровне начального общего образования сформирована для обучающихся с
учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
-неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
-факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
-активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
-особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными
хроническими заболеваниями) и восприятиемребѐнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса, направляемая и
организуемая на создание условий гарантирующих охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Задачи программы:
-сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма
обучающихся;
-научить учащихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять
здоровье;
-научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ использования
самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, егорежиме, структуре, полезных
продуктах;
-сформировать представление о рациональной организации режима дня,учѐбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
-дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотрателепередач, участия в азартных играх;
-обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
-сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
-сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни.
2.3.6.Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий
Работа МКОУ«Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» по реализации
программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизниреализуется в
два этапа:
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:
-организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно- оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике
вредных привычек;
-организации работы необходимой для реализации программы просветительской работы
140

образовательной организации с обучающимися и родителями (законными представителями);
-выделению приоритетов в работе образовательной организации с учетом результатов
проведенного анализа, а также возрастных особенностей, обучающихсяпри получении начального
общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы
образовательной организации по данному направлению.
1.Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
-внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных
курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности
здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
-лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
-проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение,пропаганду здорового образа жизни;
-создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов
по охране окружающей среды.
2.Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
-проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
-приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
-привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации включает:
-соответствие состояния и содержания здания и помещенийобразовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
-наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
-оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
-соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объемуучебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся
на всех этапах обучения;
-использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
-введение любых инноваций в учебный процесс только под контролемспециалистов;
-строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том

141

числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
-индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа
развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
-ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни - самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализациимладшего школьника,
развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации
режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская
работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам
здоровья или охраны природы, мини-проекты,ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг,
спортивные игры, дни здоровья.

Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
-рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
-организацию динамических перемен, физкультминуток
на
уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации
учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений, обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
-внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный
процесс;
-организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по избранной
тематике;
-проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные
занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
142

-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательной организации и всех педагогов.
2.3.7.Мероприятия по реализации Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде взаимосвязанных блоков:
по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеурочной
деятельности
обучающихся,
эффективной
организации
физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у
обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
1.Здоровьеберегающая инфраструктура.
2,Рациональная
организация
урочной
и
внеурочной
деятельности
обучающихся.
3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4.Просветительская работа с родителями (законными представителями).
5.Управление
реализацией программы
формирования
здорового и
безопасного образа жизни.
Содержание программы
1блок. Здоровьеберегающая инфраструктура.
Задача: создание условий для реализации программы.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации образовательной
организации.
№

Деятельность

1.

Осуществляет контроль за
реализацией этого блока

Состав сотрудников
здоровьесберегающей
инфраструктуры
Директор

Планируемый результат
Создание условий: кадровое
обеспечение, материальнотехническое, финансовое

143

2.

Осуществляет контроль за
Заместитель директора
санитарно-гигиеническим
по административно состоянием всех помещений ОУ.
хозяйственной работе
Организует
работу
по
соблюдению
требований
пожарной безопасности.
Создает
условия
для
функционирования
буфета,
спортивного
зала,
медицинского кабинета.

Обеспечение
соответствия
состояния и содержания
зданий и помещений ОУ
санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны
труда обучающихся; наличие
и необходимое оснащение
помещений
для питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления
пищи; оснащение кабинетов,
спортивного
зала
необходимым
спортивным
оборудованием и инвентарѐм.
Приведение
учебновоспитательного процесса в
соответствие состоянию
здоровья
и
физических
возможностей обучающихся
и учителей. Наличие условий
сохранения и укрепления
здоровья как важнейшего
фактора развития личности.

3.

Организует работу по
Заместитель директора
индивидуальным программам
по УР
начального общего образования.
Разрабатывает построение
учебного процесса в
соответствии с
гигиеническими нормами.
Контролирует реализациюФГОС и
учебных программ с учетом
индивидуализации
обучения
(учѐт
индивидуальных
особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности).

4.

Организует
воспитательную Педагог-организатор
работу,направленную
на
формирование у обучающихся
ЗОЖ, на развитие мотивации
ЗОЖ.

Приоритетное отношение к
своему здоровью: наличие
мотивации к
совершенствованию
физических качеств; здоровая
целостная
личность.
Наличие у обучающихся
потребности ЗОЖ.

5.

Изучают передовой опыт в
области здоровье сбережения.
Проводят
коррекцию
и
контроль процессаформирования
здорового образа жизни
обучающихся и педагогов.
Разрабатывают рекомендациипо
валеологическому
просвещению обучающихся,
учителей и родителей.

Повышение валеологической
грамотности
учителей;
наличие
готовности
у
педагогов к валеологической
работе
с
учениками
и
родителями

Руководители
методических
объединений, классные
руководители

144

6.

Осуществляет просветительскую
и профилактическую работу с
обучающимися, направленнуюна
сохранение и укрепление
здоровья. Проводит
диагностическую работу по
результативности и
коррекции валеологической
работы.

Классный
руководитель, учитель
физкультуры

Формирование
у
обучающихся
потребности
ЗОЖ;
формирование
здоровой целостной личности

7.

Организация просветительской
работы попропаганде основ
рационального питания.
Осуществление мониторинга
количества питающихся.

Ответственный
за
организацию питания,
медицинский работник,
педагоги

-обеспечение качественного
горячего
питания
обучающихся, в том числе
горячих завтраков, обедов;
- формирование
представления о правильном
(здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных
продуктах

8.

Обеспечивает проведение
медицинских осмотров.
Организует санитарногигиенический
и
противоэпидемический
режимы:
- ведет диспансерное
наблюдение за детьми;
- выполняет профилактические
работы попредупреждению
заболеваемости;
- обучает гигиеническим
навыкам участников

Медицинский работник
образовательного
процесса.

-формирование представления
об основных компонентах
культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- формирование потребности
ребѐнка безбоязненного
обращения к врачу по любым
вопросам состояния здоровья
компонентах культуры
здоровья
и здорового
образа жизни

9.

Организует
комплексное
Педагог-психолог,
изучение личности ребенка.
классные
Обеспечивает
выработку
руководители
коллективных рекомендаций для
учителей,
родителей
по
дальнейшей тактике работы с
обучающимися

Обеспечение условий для
обучения
детей,
испытывающими трудности
в обучении, отклонениями в
поведении

10.

Способствует формированию
благоприятного
психологического климата в
коллективе:
- занимается профилактикой
детской дезадаптации
пропагандирует
и
поддерживает
здоровые
отношения в семье

Создание благоприятного
психоэмоционального фона:
развитие адаптационных
возможностей;
совершенствование
коммуникативных навыков,
качеств
толерантной
личности,
развитие
самопознания; формирование
психологической культуры
личности

Педагог – психолог,
социальный педагог

145

11.

12.

Осуществляет коррекцию
речевых нарушений у детей.
Способствует социальной
адаптации детей логопатов
Контролируют соблюдение
требований СанПиН. Участвуют
в обсуждении
совместной деятельности
педколлектива, обучающихся,
родителей по
здоровьесбережению.
Участвуют в совещаниях по
подведению
итогов по
сохранению
здоровья
обучающихся.

Учитель - логопед

Снижение речевых
нарушений; социальная
адаптация детей логопатов

Родители – члены
родительского комитета

Обеспечение
результативности совместной
работы семьи и школы.

1 блок.
Рациональная
организация
урочной
и
внеурочной деятельности
обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
-соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся с ЗПР; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;
-строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, втом числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования
Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов
образовательного процесса.

146

Направления
деятельности
1.Организация режима
школьной жизни

2.Создание
предметной
пространственно
й
среды

3. Организация
учебнопознавательной
деятельности

Урочная и внеурочная деятельность
1. Снятие физических нагрузок через:
- оптимальный календарный учебный график, позволяющий
равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33
учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти, 2-4
классы – 34 учебных недели, разбит на 4 периода. Максимально
допустимая нагрузка соответствует требованиям СанПиН.
- пятидневный режим обучения в 1-4 х классах с соблюдением требований
к максимальному объему учебной нагрузки.
- «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса
в 1-х классах в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый, за исключением одного дня, в связи с введением 3-го часа
физической культуры, в январе - мае – по 4 урока по 40 минут
каждый, за исключением одного дня, в связи с введением 3-го часа
физической культуры);
- организация в середине учебного дня динамической паузы с
продолжительностью не менее 40 минут в сентябре - октябре;
- облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмического
оптимума умственной и физической работоспособности).
- ежедневные 2 большие перемены по 20 минут с подвижнымииграми;
- рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа, в 3-4
классах до 1,5 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.
- составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня и недели.
1. Для каждого класса отведена учебная комната, в каждой
предусмотрены гигиенические уголки.
2.
Обеспечение обучающихся удобным рабочим местом за партой в
соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с
нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся
первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они
размещаются в первом ряду от окна.
3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было
организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся
на уроке.
1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:
- технологии личностно-ориентированного обучения.
2. Корректировка учебных планов и программ:
- введение внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного
направления;
- реализация планов индивидуального обучения для детей с ОВЗ.
3. Оптимальное использование содержания валеологического
образовательного
компонента
в
предметах,
имеющих
профилактическую
направленность:
физическая
культура,
окружающий мир.
4. Безотметочное обучение в1-х классах.
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
6. Специфика организации учебной деятельности первоклассников в
адаптационный период уроков по отдельным предметам в
адаптационный период: математика, окружающий мир, технология,
физкультура, изобразительное искусство, музыка.
147

7. Реализация программы духовно-нравственного воспитания и
развития личности: реализация плана мероприятий по профилактике
детского травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение
физкультурно-оздоровительных мероприятий: осенний кросс,
спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»; проведение
Дня здоровья; экскурсии на природу; встречи с инспекторами
ГИБДД.
2 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
-эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях, на
прогулках);
-рациональная организация
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на уровне начального общего образования;
-организация активных движений (динамической паузы) после 2-го и 4-го уроков;
-физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
-организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных занятий
(дней здоровья, соревнований, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса
Направления
деятельности
Организация
оздоровительнопрофилактическо
й работы

Урочная и внеурочная деятельность
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
•
медицинский осмотр детей врачами-специалистами
(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
•
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью
выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин
заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной
и профилактических работ;
•
диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого
развития).
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
-проведение плановых прививок медработником
школы (в т.ч.
вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
-профилактика простудных заболеваний;
-создание в
школе
условий для соблюдения санитарногигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
-соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического
режима.

148

Формирование
ценности
здоровья
и
ЗОЖ

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13),
проведение физкультминуток на каждом уроке продолжительностью по
1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока).
В комплекс физминуток включены различные упражнения с целью
профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний,
заболеваний опорно-двигательного аппарата.
•
подвижные игры на переменах, прогулки;
•
внеклассные спортивные мероприятия;
•
курс внеурочной деятельности «Ритмика»
4. Организация рационального питания предусматривает:
-назначение ответственного за организацию питания;
выполнение требований СанПиН к организации питания в
общеобразовательных учреждениях;
-соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие
энергетической ценности рациона возрастным физиологическим
потребностям детей (учет необходимой потребности в энергии детей
младшего школьного возраста);
-сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков,
жиров и углеводов для максимального их усвоения;
-восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет
корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;
максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного
ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;
соблюдение оптимального режима питания;
-создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые
комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на
столах салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения за
столом;
-100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием.
5. Работа психолого-педагогической и медико-социальной службы
организация
работы
по
психолого-медико-педагогическому
сопровождению обучающихся, трудностями в обучении и
отклонениями в поведении.
6. Работа логопедической службы по рабочим программам для
групповых и индивидуальных занятий «Коррекционно-развивающее
обучение обучающихся с нарушениями чтения и письма».
1. Работа школьного психолога по коррекционно-развивающей
программе по адаптации первоклассников к школе.

4блок. Просветительская работа с родителями (законными
представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
-формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;
-создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.

149

Направления
деятельности
1.Родительский
всеобуч:
просвещение
через литературу, размещение
информации на
сайте школы,
сменных
стендах

2.Просвещение
через
совместную
работу
педагогов
и
родителей

Урочная и внеурочная деятельность
1.Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и
итогами
работы школы в данном направлении на родительских
собраниях, лекториях.
2. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к
здоровью в форме родительской конференции, организационнодеятельностной
и
психологической
игры, собрания-диспута,
родительского лектория, встречи за круглым столом, вечера вопросов и
ответов, семинара, педагогического практикума и др.
3.Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного
воспитания, индивидуальные консультации по подбору литературы.
4.Размещение информации на сменном стенде «Лучше быть
здоровым!», «Береги здоровье смолоду”.
Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований: «Веселые
старты», «Осенний кросс», спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья», День здоровья, занятия по профилактике вредных
привычек в рамках месячника «Мой выбор», предупреждение
травматизма, соблюдение правил безопасности и оказание помощи в
различных жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».

5.блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа
жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса, взаимодействия с родителями,
педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения.
Направления
деятельности
1. Изучение и
контроль за
реализацией
программы в
учебно –
воспитательном
процессе

2.Изучение и
контроль
взаимодействи
я родителями

Урочная и внеурочная деятельность
1. Утверждение планов работы в рамках программы (План ПМПк, План
мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного движения,
план внеклассных мероприятий.
2. Создание материально-технической базы для реализации программы.
3. Контроль за эффективностью использования оборудованных площадок,
залов в целях сохранения здоровья обучающихся.
4. Контроль за режимом работы специалистов службы.
5. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в
обеспечении образовательного процесса.
6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных
занятий.
7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся.
8. Контроль за повышением квалификации специалистов.
1.Информирование
родителей о направлениях работы в рамках
программы (родительские собрания, сайт школы).
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
3. Организация тематических родительских собраний с привлечением
специалистов.
150

3.Управление
повышением
профессиональ
ного мастерства

5.Диагностика
эффективности
реализации
программы

4. Совместное родительское собрание с администрацией школы по
проблеме здоровьесбережения.
5. Контроль за проведением классных родительских
собраний.
1. Заседание методического совета о согласовании программы
2. Теоретический семинар «Реорганизация учебновоспитательного процесса при проведении урока с позиций
здоровьесбережения».
3. Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и активных
форм обучения как средства повышения качества образования
обучающихся»
4.Педагогический консилиум «Проблемы школьной дезадаптации».
5. Педагогические советы
6. Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье как одно из
условий создания ситуаций успеха в обучении»
7. Заседание МО классных руководителей «Классный час как одна из
ведущих форм деятельности классного руководителя по
формированию здорового образа жизни»
Критерии
Показатели
1.Сформированность
1. Состояние здоровья обучающихся по
физического потенциала
итогам углубленного медицинского
осмотра.
2.
Развитость физических качеств
(уровень обученности по физической
культуре).
2.Сформированность
1.Осознание значимости ЗОЖ в
нравственного потенциала сохранении здоровья (по итогам
личности выпускника
анкетирования).
3.Удовлетворенность
1.
Уровень
удовлетворенности
обучающихся
обучающихся школьной жизнью.
школьной жизнью
2.
Уровни
эмоционально
–
психологического климата в классных
коллективах (в 1-4 классах по итогам
исследований психолога по вопросам
адаптации, по итогам тематического
контроля).
4.Осмысление
1.Уровень осмысления обучающимися
обучающимися
содержания проведенных мероприятий
содержания проведенных
(на основе анкетирования).
мероприятий по
здоровьесбережению.

2.3.8.Планируемые результаты реализации программы:
-осознание
взаимозависимости
физического, нравственного здоровья
человека и окружающей его среды;
-приобретение учащимися опыта сохранения своего здоровья и здоровья близких людей;
-отказ учащихся от продуктов, вредных для здоровья, стремлениеследовать
экологически безопасным правилам питания;
-наличие отрицательного отношения к курению, наркомании, алкоголю;

151

-соблюдение правил личной гигиены;
-следование здоровьесберегающему режиму учебы, труда и отдыха;
-наличие установки на подвижный образ жизни, занятия спортом;
-осознание вреда для здоровья компьютерных игр, Интернета, рекламы.
Мониторинг реализации Программы включает:
-аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
-отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
-отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, втом числе
дорожно­транспортного травматизма;
-отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
-включение в доступный широкой общественности ежегодный отчѐт образовательного
учреждения обобщѐнных данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Диагностика эффективности реализации программы.
Диагностика эффективности реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни включает в себявыявление:
-сформированности физического потенциала учащихся с учетом следующихпоказателей:
-состояние здоровья младших школьников по итогам углубленного медицинского осмотра;
-развитость физических качеств учащихся (уровень обученности по физической культуре).
-сформированности нравственного потенциала учащихся
-(анкетирование целью выявления осознания школьниками значимости здорового образа жизни,
экологической культуры);
-удовлетворенности учащихся школьной жизнью с учетом следующихпоказателей:
-уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью;
-уровень эмоционально психологического климата в классных коллективах (по итогам
исследований педагога-психолога процесса адаптации к обучению, по итогам тематического
контроля);
-уровня осмысления учащимися содержания проведенных мероприятий по здоровьесбережению
(на основе анкетирования).
2.3.9.Программа коррекционной работы
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с ограниченными
возможностями здоровья».
Цель коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности, обеспечивающих коррекцию отклонений в
развитии, психолого-педагогическую и социальную реабилитацию, социализацию и интеграцию в общество детей
с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:
-своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
-определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей­инвалидов ;
-определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
152

-создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого­ медико­педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической
комиссии);

-разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой педагога- психолога образовательного учреждения;
-обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
-оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Принципы формирования программы
-Соблюдение интересов ребѐнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с
максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
-Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
-коррекционно ­ развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекциюнедостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
153

-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
-информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы . Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
-раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
-комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развитияобучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление егорезервных возможностей;
-изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияребѐнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребѐнка.
Коррекционно ­ развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмовобучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
-системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребѐнкав динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
-социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченнымивозможностями здоровья;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитанияи приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
154

-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа в ОУ реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно­методического
обеспечения, материально­технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно­ исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
и
форм
обучения, методов и приѐмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе, и социальное партнѐрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения
предусматривает:
-комплексность
в
определении
и решении проблем ребѐнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный
анализ
личностного
и познавательного развития
ребѐнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер
ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психологомедико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее
распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов —
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнѐрство предусматривает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
155

ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном учреждении
специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья,
включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
-обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательного процесса;
-учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
-обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционныхпрограмм,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и
норм);
-обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
-развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и (или) физического развития
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога­психолога,
социального педагога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
156

физического и (или) психического развития в штатное расписание введены ставки
педагога­психолога, социального педагога, уровень квалификации которых отвечает
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого организуется подготовка,
переподготовка и повышение квалификации работников школы, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения имеют чѐткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-технические условия
МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» ,осуществляется по договору с учреждением
здравоохранения, на основании лицензии. Медицинское обслуживание включает:
-оказание первой (доврачебной) и неотложной медицинской помощи воспитанникам при острых
заболеваниях, травмах, отравлениях и других неотложных состояниях;
-оказание плановой первичной медико-санитарной помощи;
-проведение медицинских осмотров;
-проведение профилактических прививок.
Для совершенствования системы организации и улучшения качества питания учащихся, в школе
оборудована столовая
на 24 посадочных мест. Столовая оснащена современным
технологическим и холодильным оборудованием, столовой посудой, мебелью в полном объеме.
Услуги по организации питания учащихся с 1 - 4 класс во время образовательного процесса
осуществляется по договору с магазином «Алладин»
МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» и предприятие совместно осуществляют контроль
за соблюдением санитарных правил и выполнением санитарно- противоэпидемиологических
мероприятий при транспортировке, хранении, приготовлении и реализации пищевых продуктов,
предназначенных для школьников.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным
является
создание
системы
широкого доступадетей с
ограниченными возможностями
здоровья,
родителей (законных
представителей),
педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно­методическим
фондам, предполагающим
наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы (для обучающихся с ОВЗ)
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенных ФГОС начального общего образования.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития детей с ограниченными возможностями
здоровья.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В результате выполнения программы
планируются следующие результаты:
-своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их особых
образовательных потребностей;
-успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья к условиям
образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей личности обучающего с
157

ОВЗ;
-социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального
взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми вповседневной жизни,
формирование жизненно значимых компетенций;
-увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно освоивших
образовательную программу начального общего образования;
-достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в соответствии с
ООП НОО;
-разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с ОВЗ
повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся с ОВЗ по
вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или) физического
развития.
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования
Инструктивно-методическое письмо
«О формировании учебных планов образовательных организаций Хасавюртовского района,
реализующих основные общеобразовательные программы, на 2022/2023 учебный год»
1. Общие положения
1.1. Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных
видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
1.2. Учебные планы образовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее образовательные организации), формируются в соответствии с требованиями:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373
(далее - ФГОС начального общего образования);
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 (далее - ФГОС основного общего образования);
- Приказа Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
- Приказа Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказа Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
- Приказа № 254 от 20 мая 2020 г. «Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность» (с внесенными изменениями);
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
158

- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее - СП 2.4.364820);
- Письма Минпросвещения России от 07.05.2020 № ВБ-976/04 «О реализации курсов внеурочной
деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с
использованием дистанционных образовательных технологий»;
- Рекомендаций по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации
и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных
технологий;
- Письма Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «Методические рекомендациипо
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования (далее ПООП
НОО), одобренной решением федерального учебного методического объединения по общему
образованию (протокол 1/22 от 18.03.2022 г.)
- Примерной основной образовательной программы основного общего образования (далее ПООП
ООО), одобренной решением федерального учебного методического объединения по общему
образованию (протокол 1/22 от 18.03.2022 г.)
1.3. Обучение в первых классах проводится по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену.
1.4. Режим работы по пятидневной или шестидневной учебной неделе определяется
образовательной организацией в соответствии с СанПиН.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и более
3190 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе – 35 минут;
- во 2-4 классах – 35-45 минут (по решению образовательной организации).
1.5. Учебный план является частью образовательной программы образовательной организации.
Образовательные организации разрабатывают образовательные программы в соответствии с ФГОС
начального общего и основного общего образования и с учетом примерных основных образовательных
программ начального общего и основного общего образования. Учебный план образовательных
организаций на 2022/2023 учебный год предусматривает:
4-хлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для I-IV классов;
5-хлетний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования
для V-IX классов;
2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования
для X-XI классов.
Учебный год в образовательных организациях начинается 01.09.2022г.
1.6. Образование может быть получено в Организациях и вне Организаций (в форме семейного
образования и самообразования). Обучение в Организациях с учетом потребностей, возможностей
личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
При реализации программы общего образования Организация вправе применить различные
образовательные технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии, модульный принцип построения учебных планов.
159

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Приказом Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 года №№ 1576, 1577, 1578 во ФГОС начального
общего, основного общего и среднего общего образования внесены изменения, предусматривающие
выделение отдельных самостоятельных предметных областей по русскому языку и литературе, родному
языку и литературе с целью реализации в полном объеме прав обучающихся на изучение русского языка,
родного языка, включая русский язык, из числа языков народов Российской Федерации.
В соответствии с обновленными ФГОС (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» для организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение родного
языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей организации и по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В соответствии с ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего
образования предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и
«Родной язык и родная литература» являются обязательными для изучения.
1.7. В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой образовательной организации возможно деление классов на две группы в
сельских образовательных организациях при наполняемости 20 и более человек.
- при проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в которых наряду с
русским языком изучается родной язык (1-4 классы) и по иностранному языку (2-4 классы);
- при проведении занятий по родному языку из числа языков народов Российской Федерации в
общеобразовательных организациях, где наряду с русским языком изучается родной язык (5-9 кл.), по
иностранному языку (5-9 кл.), технологии (5-9 кл.).
При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классов при
проведении занятий по другим учебным предметам, для организации предпрофильной подготовки и
профильного обучения, в том числе изучения элективных учебных предметов.
Рекомендуется деление IX классов на группы при организации предпрофильной подготовки.
Решение о делении классов на группы принимает самостоятельно общеобразовательная
организация совместно со своим учредителем, с учетом наличия необходимых финансовых и
педагогических ресурсов.
Отсутствие специальных норм по делению классов на группы не стоит рассматривать как запрет.
Следует иметь в виду, что деление классов на группы имеет педагогическое значение – повышает
эффективность учебных занятий и индивидуализирует процесс обучения.
1.8. Согласно СП 2.4.3648-20 расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за
счет урока физической культуры,
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры,
для обучающихся 5-6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 11 классов - не более 7
уроков.
1.9. В учебном плане для образовательных организаций, в которых обучение ведѐтся на русском
языке, но наряду с ним изучается языки народов Дагестана, для изучения родного языка создаются
учебные группы на национальных языках, в том числе и на русском как родном, в каждой из которых
должно быть не менее 5 учащихся одной национальности. Учебные группы могут создаваться из
160

параллельных классов, при этом родной язык во всех классах должен стоять в расписании одновременно
(параллельно) одним уроком.
1.9. Образовательные организации для использования при реализации образовательных программ
выбирают:
- учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от № 254 от 20 мая 2020 г.);
- учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя
из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана, а также в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ;
1.10. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных
особенностей региона. Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих
программ внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от форм, используемых
преимущественно на урочных занятиях. В силу этого традиционные для урока лекции, опросы,
домашние задания не рекомендуется использовать в рамках внеурочной деятельности. Приоритет
следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает активную позицию (обсуждения,
дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты, эксперименты, конкурсы, коммуникативные,
деловые, интеллектуальные игры и т.п.), и которые по возможности стимулировали бы его двигательную
активность (экскурсии, соревнования, походы, слеты, сборы, концерты, театрализации, подвижные игры,
творческие акции, трудовые дела и т.п.).
Рабочая программа внеурочной деятельности является обязательным элементом основной
образовательной программы, наравне с иными программами, входящими в содержательный раздел
основной образовательной программы.
Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются образовательной организацией
самостоятельно на основе требований ФГОС с учетом соответствующих примерных основных
образовательных программ.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обязательным.
ФГОС определено максимально допустимое количество часов внеурочной деятельности в
зависимости от уровня общего образования:
- до 1320 часов за четыре года обучения на уровне начального общего образования;
- до 1750 часов за пять лет обучения на уровне основного общего образования;
- до 700 часов за два года обучения на уровне среднего общего образования.
Объем часов внеурочной деятельности определяется образовательной программой, которая
утверждается образовательной организацией с учетом запросов семей, интересов обучающихся и
возможностей общеобразовательной организации.
Рабочие программы внеурочной деятельности могут быть построены по модульному принципу и
реализовываться с применением сетевой формы, электронного обучения, а также с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
161

2. Начальное общее образование.
Основная образовательная программа начального общего образования может включать как один,
так и несколько учебных планов. Формы организации образовательной деятельности, чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет образовательная организация.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными организационными
механизмами реализации основной образовательной программы.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Примерный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную
часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано:
- на проведение учебных занятий для углубленного изучения отдельных обязательныхучебных
предметов;
- на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Часть учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений (1 час в неделю),
в I-IV классах рекомендуется использовать на изучение учебного предмета «Родной язык».
В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ). Выбор модуля, изучаемого в рамках
учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских представителями) обучающихся. Выбор фиксируется
протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных представителей)
обучающихся. На основании произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости от
количества обучающихся в каждой группе. Возможно формирование учебных групп из обучающихся
нескольких классов или формирование учебных групп из обучающихся нескольких образовательных
организаций в рамках сетевого взаимодействия.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и иных)
возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в которых наряду с
русским языком изучается родной язык (1-4 классы), и по иностранному языку (2-4 классы)
осуществляется деление классов на две и более группы. При проведении учебных занятий в
малокомплектных организациях допускается объединение в группы обучающихся по образовательным
программам начального общего образования из нескольких классов.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
162

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 мин (сентябрь-декабрь), 40 мин (январь-май);
во 2-4 классах — 40-45 мин (по решению образовательной организации).
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Дополнительно:
План внеурочной деятельности образовательной организации определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении
начального общего образования (до 1320 часов за четыре года обучения) с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Допускается перераспределение часов
внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их
суммирование в течение учебного года.
В настоящий момент действующими нормативными правовыми документами в сфере
образования не установлена норма деления классов общеобразовательных организаций при изучении
учебных предметов на группы.

Учебный план начального общего образования на 2022-2023 учебный год
МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова»

163

Количество часов в неделю
Предметные области

Учебные предметы

Всего
часов

I

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

3

3

3

3

12

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Родной язык

1

2

2

1+1*

6+1*

Литературное чтение народном
языке

1

1*

1*

1*

1+3*

Иностранный язык

Иностранный язык

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных культур и
светской этики

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

21

23+1*

23+1*

23+2*

90+4*

1*

1*

2*

4*

1*

1*

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Итого:
Часть, формируемая образовательной организацией
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Родной язык
Родная литература

1*

1*

1*

3*

Рекомендуемая недельная нагрузка

21

24

24

25

94

Шахматы

1

1

1

1

4

Начально-техническое творчество

1

1

1

1

4

Разговор о важном

1

1

1

1

3

1

1

1

4

28

28

29

109

Внеурочная
деятельность

На усмотрение ОО
Всего к финансированию

24

164

Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
изучается в 4 классе в объеме 34 часа в год, по 1 часу в неделю в течение всего
учебного года. Выбор модуля, изучаемого в рамках курса, осуществляется по
согласованию с родителями (законными представителями) учащихся на основании
письменных заявлений и фиксируется протоколом родительского собрания.
Контроль уровня достижения планируемых результатов.
В основе обучения по Федеральным государственным образовательным
стандартам лежит системно-деятельностный подход как механизм достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС НОО.
Освоение образовательной программы сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
Текущий контроль успеваемости учащихся – это систематическая проверка
учебных достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления
образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного
периода в целях:
- контроль уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям
федерального государственного образовательного стандарта;
- проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с
целью возможного совершенствования образовательного процесса.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости учащихся определяются педагогическим
работником с учетом образовательной программы.
Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса и обучающихся 2
класса (первая четверть) осуществляется без отметок, дается качественная оценка
результатов освоения программы («освоил», «не освоил»).
Результаты текущего контроля фиксируются в тетрадях обучающихся,
классных журналах и дневниках.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах текущего контроля успеваемости учащихся
посредством заполнения предусмотренных документов журналов и дневников.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными
представителями) учащихся обязаны прокомментировать результаты текущего
контроля успеваемости учащихся в устной или письменной форме в виде выписки из
соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательной
программой.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности
учащегося в осуществлении образовательной деятельности;
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Промежуточная аттестация обучающихся 2 - 4 классов проводится по каждому
165

учебному предмету, курсу по итогам четверти.
Для осуществления промежуточной аттестации за учебный период необходимо
наличие в течение учебного периода (четверть) не менее трех отметок при одночасовой
недельной нагрузке по предмету и не менее пяти отметок – при учебной недельной
нагрузке более одного часа в неделю согласно перечню обязательных оценочных
процедур. Промежуточная аттестация по предметам с недельной нагрузкой менее
одного часа в неделю осуществляется по завершению освоения соответствующего
учебного предмета (курса). Промежуточная аттестация на параллели 1-х классов не
проводится, осуществляется посредством сопоставления результатов входной
диагностики и диагностической (комплексной работы) по окончанию первого класса.
При этом используется безотметочная, уровневая шкала оценивания (критический,
низкий, средний, высокий уровни).
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов
четвертных промежуточных аттестаций, и представляет собой среднее арифметическое
результатов четвертных аттестаций в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина,
модуль осваивался обучающимся в срок более одной четверти. Округление результата
проводится в пользу обучающегося.
Итоговая аттестация проводится в конце четвѐртого класса, включает в себя
контрольные работы по русскому языку, математике, окружающему миру и
комплексную контрольную работу.
Формами промежуточной аттестации являются:
- письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий), письменные
ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов;
- комплексная контрольная работа за полугодие, год в 1-4 классах.
Контрольно-измерительные
материалы
для
проведения
всех
форм
промежуточной
аттестации
обучающихся
разрабатываются
учителями,
согласовываются с ШМО. При разработке контрольно-измерительных материалов
должны учитываться специфика и уровень изучения учебного предмета, временные
ограничения, связанные с возрастными особенностями обучающихся. Промежуточная
аттестация проводится во время учебных занятий в рамках расписания.
Итоговая аттестация проводится в конце четвѐртого класса, включает в себя
контрольные работы по русскому языку, математике, окружающему миру и
комплексную контрольную работу для оценивания метапредметных результатов.
Обучающиеся при получении начального общего образования, имеющие по
итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету,
переводятся в следующий класс условно и вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не
более двух раз в пределах одного года с момента образования академической
задолженности (в указанный период не включается время болезни обучающегося).
Обучающиеся, не освоившие образовательной программы учебного года и не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее
образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным
программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся 2-4 классов, освоившие в полном объеме основную
образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс.
Перевод обучающихся производится по решению Педагогического совета школы и
оформляется приказом директора школы.
Особенности системы оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО описаны в
Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
166

промежуточной аттестации
им.Н.У.Азизова» .

обучающихся

в

МКОУ

«Могилѐвская

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса НОО
Учебные предметы в МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» .
изучаются по учебным программам и учебникам, вошедшим в федеральный
перечень учебных изданий, рекомендованных (допущенных) министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ.
Обучение в 1-4 классах осуществляется по предметной линии учебников
образовательной системы «Школа России», которая позволяет научить ребенка
самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые
знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед
собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.
Индивидуальное обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
применяется
настоящий
федеральный
государственный
образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и (или) федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по
индивидуальным учебным планам.
3.1.Календарный учебный график
Чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) определяется календарным учебным
графиком, разрабатываемым образовательной организацией, по календарным периодам учебного
года. Календарный учебный график определяет даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года,четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п.
19.10.1).
Календарный учебный график формируется ежегодно самостоятельно образовательной
организацией, утверждается директором. (Приложение 1)
 Годовой календарный учебный график МКОУ «Могилѐвская СОШ
им.Н.У.Азизова» на 2022-2023 учебный год
Начало 2022 - 2023 учебного года -1 сентября 2022 года
Окончание 2022- 2023 учебного года -31 августа 2023 года.
Продолжительность учебного года:
в 1 классе равна 33 недели;
в 9-х,11-х классах–34 недели(не включая итоговую
аттестацию);
со 2-го по 8 классы, 10-ый класс– 35 недель.

167

СОШ

Четверть Кол-во уч. Количество учебных дней по классам
недель
1кл
I
II
III
IV

8
8
10
9
9
8

40
39

2 -4 кл 5-8,
10 кл
40
40
39
39
49
49

9кл

11кл

40
39
49

40
39
49

36

36

44
44

44

36

Начало
четверти

Окончание
четверти

01.09.2022 г
09.11.2022 г
12.01.2023 г
12.01.2023 г
01.04.2023 г
01.04.2023 г

31.10.2022 г
30.12.2022 г
21.03.2023 г
21.03.2023 г
30.05.2023 г
23.05.2023 г

Промежуточная аттестация проводится во 2-4 классах и 5-9 классах по
четвертям, в 10- 11классах по полугодиям, во 2-11 классах по итогам года (на
оснований четвертных и полугодовых оценок). Сроки аттестациипо полугодиям –
декабрь 2021и май 2022 года (на основании части 5 статьи 63 Федерального
закона 273-ФЗ).
1.1. Продолжительность каникул в течение учебного года для обучающихся:

Каникулы
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

Начало
С 01 ноября 2022 г.
С 31 декабря 2022 г.
С 22 марта 2023 г.
С 01 июня 2023 г.

Конец
По 8ноября 2022г.
По 11 января 2023 г.
По 31 марта 2023 г.
По 31августа 2023г.

Количество дней
8
12
10
92

Дополнительные каникулы для первоклассников- в феврале 2023 года (7
календарных дней, 14-20.02.2023 г).
1.2. Регламентирование образовательного процесса на неделю

Продолжительность учебной рабочей недели:
6- тидневная рабочая неделя в 2-11 классах.
1.3. Регламентирование образовательного процесса на день

Учебные занятия организуются в две смены. Занятия дополнительного
образования (внеурочная деятельность, кружки, секции), обязательные
индивидуальные и групповые занятия и т. п. организуются в другую для
обучающихся смену с предусмотренным временем на обед, но не ранее чем через
час после основных занятий.
Начало занятий в 08.00.
Продолжительность уроков:
45 минут –2-11классы
35 минут – 1 классы (3 урока в день – 1 четверть, 4 урока – 2 четверть; со
2-го полугодия продолжительность урока составляет 40 минут).
1.4. Общий режим работы школы:

168

Школа открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по
субботу, выходными днями является воскресенье.
 В праздничные дни (установленные законодательством РФ) МКОУ
«Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова»не работает, организуется дежурство
администрации школы, приказом директора по образовательной организации.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется
приказом директора по образовательной организации, в котором устанавливается
особый график работы.
3.2.План внеурочной деятельности

Пояснительная записка.
Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее
эффективно в рамках внеурочной деятельности, организация которой предусмотрена ФГОС.
Внеурочная деятельность организуется с классом, группой обучающихся во внеурочное время для
удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и
общественно полезной деятельности. Внеурочная деятельность способствует развитию творческих
интересов детей, их включения в художественную, техническую, спортивную, интеллектуальную и
другую деятельность.
Цель внеурочной деятельности: создание условий развивающей среды для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
Основные задачи:
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
- создание условий для неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
школы;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной
деятельности в МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» , являются:
-программное обеспечение воспитательной деятельности учителей начальных
классов;
-кадровое обеспечение воспитательного процесса (наличие в школе педагога психолога, педагога – дефектолога, социального педагога, педагога-организатора);
-материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности.
В связи с этим, в качестве базовой модели организации внеурочной деятельности в
условиях нашей школы приемлема модель, которая включает следующие компоненты:
- классное руководство (экскурсии, соревнования, общественно-полезные
практики, социальные проекты);
- деятельность педагогических работников (педагога – организатора, педагога –
психолога, педагога - дефектолога) в соответствии с должностными обязанностями;
- кружковая деятельность школы (вовлечение обучающихся в кружки и секции по
интересам и склонностям);
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а
169

также учреждений культуры, спорта: детская художественная школа в г.Хасавюрте,
детско-юношеская
спортивная школа, музей изобразительных искусств, историко-этнографический музей
г.Махачкала.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольнооценочных процедур. Время, отводимое на внеурочную деятельность, не превышает 1350
часов за 4 года, не более 8 часов в неделю.
Состав и структура направлений внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности по желанию учащихся и их родителей организуются по
направлениям развития личности, предложенные ФГОС НОО: общеинтеллектуальное, спортивнооздоровительное, социальное и духовно-нравственное, общекультурное.
Направления внеурочной деятельности реализуются в следующих видах: игровая, познавательная,
досугово-развлекательная, художественное и социальное творчество, спортивно-оздоровительная.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учѐтом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Занятия реализуются
посредством различных форм организации: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, викторины, познавательные игры и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся использованы собственные ресурсы
(учителя начальных классов, педагог-организатор, учитель физической культуры, библиотекарь,
педагог-психолог, педагог-дефектолог).
Коллектив педагогов стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся во
второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных
потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка
создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы,
успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и
ценности. Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью детей
оформляется следующим образом (утверждѐнная программа внеурочной деятельности,
оформленный журнал посещаемости). Для реализации внеурочной деятельности педагоги нашего
образовательного учреждения могут использовать Примерные программы внеурочной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности и планируемые результаты
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-40 минут. Для обучающихся
первых классов в первом полугодии продолжительность занятия составляет 35 минут. Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы. Учет занятий
внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками, ведущими занятия.
Текущий контроль за посещением занятий обучающимися класса осуществляется классным
руководителем в соответствии с должностной инструкцией. Реализация курсов внеурочной
деятельности проводится без балльного оценивания результатов освоения курса. Все формы
внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
сочетают индивидуальную и групповую работу Результативность работы по внеурочной
деятельности определяется через анкетирование учащихся, родителей (законных представителей), в
ходе поведения творческих отчетов, соревнований, защиты проектов, самоанализа, самооценки.
Социальное и духовно – нравственное направление реализуется через посещение театра и музеев,
выставок рисунков, поделок, организация экскурсий, тематических бесед, встреч, классных часов,
участие в выставках детского творчества и конкурсах на уровне школы, города, области, также
образовательно - развивающей программы «Мы и музей».Общекультурное направление
реализуется через участие в конкурсах, фестивалях, сюжетно-ролевых играх, экскурсиях, беседах,
целевых прогулках, наблюдениях, опытах, творческих конкурсах и акциях. Также разработка
проектов и образовательно-развивающие программы: «Читай-ка», «Скорочтение», «Умелые
ручки», «Увлекательное рисование»,«Волшебные ладошки».
170

Общеинтеллектуальное направление включает - библиотечные уроки, предметные недели,
олимпиады, деловые и ролевые игры, экскурсии, конференции, конкурсы, олимпиады, разработку
проектов по урокам и программы: «Занимательная математика», «Умники и умницы», «Развивайка».
Спортивно – оздоровительное направление: походы, экскурсии, подвижные игры,
«Веселые старты», «Дни здоровья», школьные, городские, районные спортивные соревнования, а
также беседы по охране здоровья, использование физкультминуток и игровых моментов на уроках, а
также программы: «Спорт и мы», «Шахматы», «Ритмика».
Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное, социальное - воспитание физически здорового человека,
формирование у детей мотивации к сохранению и укреплению своего здоровья.
Общекультурное, духовно-нравственное - развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка,
развитие у детей творческих способностей, формирование общекультурной компетенции.
Формирование
позитивного
отношения
к
базовым
национальным
ценностям.
Общеинтеллектуальное - развитие интеллектуальных способностей обучающихся.

3.3.Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося в системе
школьного образования. Укомплектованность педагогическим и иным персоналом – 100%.
В штат специалистов МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» , реализующей ООП НОО входят:
-директор: высшее профессиональное образование по направлению подготовки
«Государственное и муниципальное управление», стаж педагогической работы 32 года,
соответствие занимаемой должности;
-заместитель директора по учебной работе: высшее профессиональное образование по
направлению подготовки «Менеджмент в образовании», стаж педагогической работы 21 год,
соответствие занимаемой должности;
-учителя начальных классов : всего – 26 человек, высшее образование – 10 человек, среднее
профессиональное – 16 человек, стаж педагогической работы от 3 лет и выше.
Высшая квалификационная категория – 9 человек,
первая квалификационная категория – 2 человека, соответствие занимаемой должности - 15
педагогов.
-педагог-психолог: среднее педагогическое образование, стаж 1 год , соответствие занимаемой
должности;
учитель физической культуры: средее профессиональное образование по направлению подготовки
«Педагог физической культуры», стаж педагогической работы 34 года, соответствие занимаемой
должности;
учитель музыки: среднее профессиональное образование, стаж педагогической работы 14 лет,
соответствие занимаемой должности;
-учитель английского языка: высшее профессиональное образование, стаж на педагогической
работе 14 лет.
Педагоги владеют ИКТ, в системе используют информационно-коммуникационные технологии в
образовательном процессе.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации ООП НОО
утверждается план-график по повышению квалификации и переподготовки педагогов.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
школы к реализации ФГОС НОО:
-обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
171

-принятие идеологии Стандарта начального общего образования;
-освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
-овладение учебно-методическими и информационно - методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач Стандарта.
В МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова»
создана система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
- семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС;
- заседания методических объединений учителей по проблемам введения Стандарта;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения;
- участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения Стандарта и новой системы оплаты труда;
- участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
Стандарта.
Среди учителей начальной школы два награждены Почетной работник РФ, 5Отличник РД - 3.
Непрерывность профессионального развития осуществляется посредством организации
повышения квалификации на рабочем месте (семинары-практикумы, педсоветы, круглые столы,
конференции, вебинары), обучения на разных образовательных площадках республики,
дистанционного обучения.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Цель: обеспечение развития обучающихся в соответствии с их возрастом и социальной ролью,
сохранение их психического, соматического и социального благополучия в процессе воспитания и
обучения.
Задачи:
-Определять факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и
принимать меры по оказанию им различных видов психолого- педагогической и социальной
помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного характера);
-Оказывать консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, ихродителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;
-Способствовать повышению психолого-педагогической культуры обучающихся педагогов и
родителей.
Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению:
- диагностическое (индивидуальная и групповая диагностика)
- коррекционно-развивающее
- консультационное
- экспертное
- методическое
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных
методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология,
особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях образования различны.
Начальное общее (образование начальная школа) – определение готовности к обучению в школе,
обеспечение адаптации к школе, повышение мотивационной составляющей обучения в школе,
развитие самостоятельности и самоорганизации в процессе обучения, психолого-педагогическая
поддержка обучающихся, испытывающихтрудности в обучении.
172

Основное общее образование (основная школа) – сопровождение перехода в основную школу,
обеспечение адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и
ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем
и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в
построении детско-родительскихотношений, профилактика девиантных форм поведения.
Направления
психологопедагогической
работы
Коррекционноразвивающее

Диагностическое

Консультационное

Экспертное
Методическое

Деятельность педагогов

Организуют индивидуальные и групповые коррекционные,
развивающие
занятия
(игры,
тренинги,
практикумы),
способствующие повышению психологической грамотности и
культуры обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов.
Проводят групповые и индивидуальные диагностики: готовности
обучающихся к школьному обучению, уровня адаптации 1,5
класс, готовности обучающихся 4 классов при переходе в среднее
звено, на профессиональное самоопределение старшеклассников,
на склонность подростков к суицидальному поведению, на
склонность подростков к различным девиациям (алкоголь,
наркотики и др.), готовность и стрессоустойчивость в рамках
сдачи
ГИА.
Проводят
консультации
с
родителями
(законными
представителями) по проблемам адаптации (1,5 класс),
подготовки к государственной итоговой аттестации и др.
Организуют
тематические
родительские
собрания,
педагогические советы, консилиумы. Организуют
групповые беседы, классные часы с обучающимися по
различным проблемам и вопросам.
Принимают участие в экспертных комиссиях, творческих группах,
методобъединениях.
Определяют алгоритм и систему работы с обучающимися низким
уровнем готовности к школе, с обучающимися
«группы риска», с обучающимися, имеющими трудности в
обучении,
с
обучающимися
имеющими
трудности
в
самоопределении (8,9 кл.), с обучающимися с низкими
показателями стрессоустойчивости и саморегуляции.
Организуют школьные консилиумы, направленные на
решение проблем адаптации в 1, 5 классах. Разрабатывают
рекомендации для участников ОП.

3.3.3.Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы НОО
Материально-технические условия реализации ООП отвечают характеристикам современного
образования, позволяют обеспечить реализацию образовательных потребностей обучающихся (по
жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению здоровья, развитию
профессионального, социального и творческого опыта).
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также:
-требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального

173

общего образования, требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждѐнного постановлением ПравительстваРоссийской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966 (ред. от 27.11.2014) «О лицензировании образовательной деятельности»;
-постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
-СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской федерации 03.03.2011г., № 19992);
-постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
24.11.2015 г. № 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10» «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
-приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащѐнности учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
-приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
-перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
-аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательного учреждения, разработанные с учѐтом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательном учреждении.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория) МКОУ «Могилѐвская СОШ
им.Н.У.Азизова»
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям. Материально-техническая база реализации ООП НОО соответствует действующим
Основное здание школы построено в 1930 году, второе здание - в 1984г;третье - в 1974году.
Общая площадь – 9860 кв. метров. Здание оснащено всеми видами благоустройства: отопление,
водоснабжение, электроэнергия. Во всех кабинетах поддерживается оптимальный воздушнотепловой режим.
Помимо кабинетов, предназначенных для организации образовательной деятельности, в школе
имеется:
-кабинет директора
-кабинет завуча
-лицензированный медицинский кабинет
-столовая
Имеются
оборудованные кабинеты для осуществления образовательного и
коррекционно- развивающего процессов:
-кабинеты начальных классов (2)
-кабинет педагога-психолога
-библиотека (имеется небольшая читальная зона)
-спортивная площадка для проведения уроков физической культуры и внеурочных занятий
(площадь 3590 кв.м.)
-учебно-опытный земельный участок
Для проведения уроков по предмету «Физическая культура» имеется универсальная спортивная
площадка, включающая в себя: футбольное поле, беговые дорожки, сектор спортивного ядра,
сектор прыжков в длину (прыжковая яма), площадка с уличными тренажерами.
Кабинеты, предназначенные для организации образовательной деятельности укомплектованы
мебелью, соответствующей нормам СанПиН, автоматизированными рабочими местами (АРМ)
учителя, необходимым учебным оборудованием, дидактическими пособиями, техническими
174

средствами обучения, учебно-методическими материалами, соответствующие требованием для
реализации базового уровня общего образования.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка МКОУ «Могилѐвская
СОШ им.Н.У.Азизова» .
Срок освоения ООП НОО составляет 4 года. Продолжительность учебных занятий не превышает
45 минут. При определении продолжительности занятий в 1- м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре - декабре − 4 урока по 35 минут каждый; январь - май − 4 урока по 40
минут каждый);
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию учебных кабинетов
Технические
средства
обучения
(включая
компьютерные
инструменты
обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить образовательные потребности
обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивная доска и др.).
В школе имеются следующие технические средства обучения, достаточные для организации
образовательного процесса в соответствии с обязательными требованиями:
• интерактивная доска – 3
• компьютер – 37
• ноеутбук - 15
• ноутбук - 1
мультимедийный проектор – 3
• музыкальный центр – 1
• принтер – 3
• многофункциональное устройство – 4
• видеокамера – 1
• фотоаппарат - 1
Овладение обучающимися образовательной областью «Физическая культура» предполагает
коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной
деятельности. Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного
оборудования для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности. К
началу учебного года приобретен спортивный инвентарь (мячи волейбольные, скакалки, канат для
лазанья), в плане приобретение напольного бревна для гимнастических упражнений.
Требования к учебникам
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение» является завершенная
линия учебников для начальных классов «Школа России», которая построена на единых для всех
учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое
сопровождение (рабочие тетради и дидактические материалы для обучающихся, методические
пособия с электронными приложениями для учителя и др.). Эта линия учебников гарантирует
преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства
ее реализации, заложенные в основу«Школы России», направлены на обеспечение современного
образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Именно линия учебников «Школа России» используется в МКОУ «Могилѐвская СОШ
им.Н.У.Азизова» при освоении обучающимися ООП НОО.
175

3.4.4. Учебно-методическое обеспечение реализации основной образовательной
программы НОО.
Учебно-методическое
обеспечение реализации ООП НОО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы:
- образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР;
- библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам, учебно-методической литературой, соответствующей возрастным
особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС НОО.
Библиотека имеет абонементную, читальную зоны. Оборудовано рабочее место
библиотекаря, 1 рабочее место (ПК) для пользователей. Книжный фонд библиотеки
школы составляет художественная, научно-популярная, методическая, справочная,
учебная литература, периодические издания, учебники и учебные пособия.
Общий фонд составляет 9994 экз., из которых учебники и учебные пособия - 8562 экз.
В 2018 году поступило учебников – 985 экз., в 2019 году – 921 экз., в 2020 году – 910 экз.
Количество книг из расчета на одного ученика – 34, из них учебников - 24.
Информационное обеспечение образовательного процесса школы (обновленный фонд):
обеспеченность учебниками ФГОС (1-8 кл.) – 100%, которое достигается за счет
библиотечных фондов, что позволяет проводить образовательный процесс в полном
объеме. Фонд учебной литературы соответствует требованиям ФГОС, учебники
библиотечного фонда входят в Федеральный перечень, утвержденный приказом
Минобрнауки от 31.03.2014 №253. Фонд учебной литературы библиотеки формируется за
счет средств областного бюджета.
Учебно-методическое и библиотечно-информационное оснащение библиотеки
способствует качественному обеспечению образовательного процесса школы.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы.
Методическое сопровождение:
-повышение уровня теоретической подготовки педагогов;
-обогащение
новыми
педагогическими
технологиями, методами, формами
обучения и воспитания;
-оказание методической помощи;
-информационная поддержка;
-мониторинг результатов деятельности.
Информационное обеспечение реализации ООП НОО:
- обеспечение педагогов материалами по введению ФГОС;
- информирование общественности через школьный сайт;
- организация опросов общественного мнения;
- обеспечение обратной связи через работу форумов, электронную почту, доску
объявлений.
- формирование электронного банка материалов (программ, методических разработок) по
введению ФГОС.
- обеспечение свободного доступа всех участников образовательного процесса к
электронному банку материалов.
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО в школе
сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда МКОУ «Могилѐвская СОШ им.Н.У.Азизова» включает в
себя совокупность технологических средств, культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
176

информационно- коммуникационных технологий (ИКТ).
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению ООП НОО и эффективную образовательную деятельность педагогических и
руководящих работников по реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:
обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения,
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
методических
служб,
общественности, органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих
управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся,
бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и
региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- взаимодействия школы с другими организациями социальной сферы: учреждениями
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов.
В образовательной организации созданы необходимые условия для
предоставления качественных образовательных услуг и обеспечения управления
образовательным процессом на основе информационных технологий, в том числе:
1. Школа подключена к сети Internet, функционирует Wi-FI.
2. Выход в Интернет имеется на всех персональных компьютерах школы.
3. Используется лицензионное программное обеспечение.
4. Электронный адрес E-mail: mg-shkola@yandex.ru
5. Имеется школьный сайт ://stkar.dagestanschool.ru/ Проведена внутришкольная локальная
сеть, в которую объединены компьютеры в кабинете информатики.
6. В школе ведется видеонаблюдение.
7. Посетили курсы повышения квалификации по ИКТ - 100% административного и
педагогического персонала.
177

8. В постоянном режиме функционирует компьютерный класс, оснащенный
специализированной учебной мебелью, в котором имеется: 23 компьютеров для
обучающихся, мультимедиа, интерактивная доска.
9. В школе организованы учебные занятия по информатике для обучающихся в рамках
учебного плана.
Информационно-коммуникативные технологии широко используются во
внеурочной деятельности школы.
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья и педагогических работников организован свободный
доступ
к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, в течение
рабочего (учебного) времени в кабинете информатики (с 13:30 до 16:30. Выходные дни суббота, воскресенье), для поиска информации, оформления работ, создания фильмов и
презентаций с разнообразной тематикой для проведения классных часов, общешкольных
научно-практических конференций, родительских собраний и других мероприятий с
использованием ПК и ИКТ.

3.4.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ООП НОО

Достижение целевых ориентиров в системе условий, обеспечивающих гарантию
качества образования в соответствии с требованиями ФГОС и его новой идеологией,
требует выполнения определенного комплекса управленческих действий.
Первейшая обязанность образовательной организации – обеспечение всех
необходимых и достаточных условий освоения стандартов второго поколения.
Обеспечение условий реализации образовательной программы школы адресовано к
профессиональному сообществу, родителям, как участникам образовательных отношений,
социальным партнерам и ориентировано на институциональные решения в управлении
качеством образования.
Условия
реализации
ООП НОО
Нормативноправовые

Целевой ориентир
Нормативно-правовое
обеспечение
деятельности
образовательной организации в
условиях ФГОС

Механизмы достижения
целевого ориентира
Создание и своевременная
коррекция локальных актов,
обеспечение участия
обучающихся, их родителей
(законных представителей),
педагогических работников и
общественности в разработке
ООП НОО, проектировании и
развитии внутришкольной
социальной среды

178

Кадровые

Финансовые

Материальнотехнические

Создание
информационнообразовательной
среды

Уровень квалификации
работников должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам.
Обеспечение
непрерывности
профессионального развития

Прием работников в
соответствии с
квалификационными
требованиями.
Организация аттестации
педагогических кадров.
Организация методической
работы в школе. Направление
работников на дополнительное
профессиональное обучение не
реже 1 раза в 3 года
Обеспечение реализации ООП Бюджетное финансирование в
НОО вне зависимости
от соответствии с установленными
количества учебных дней в нормативами. Привлечение в
неделю
порядке, установленном
законодательством РФ,
дополнительных финансовых
средств
Обеспечение возможности
Планомерное развитие и
достижения обучающимися
обновление материальноустановленных Стандартом
технической базы
требований к результатам
образовательной организации
освоения ООП НОО
Соблюдение санитарногигиенических норм
образовательного процесса
Обеспечение возможности для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры
образовательной
организации
Создание нормативно-правовых
Обеспечение возможности
актов, обеспечивающих
осуществления в электронной
(цифровой) форме планирования, функционирование
информационной
фиксирования хода и
образовательной среды в
результатов
соответствии с
освоения образовательной
законодательством РФ.
деятельности, взаимодействия
Планомерное развитие и
участников образовательных
обновление технического и
отношений посредством сети
программного обеспечения
Интернет, взаимодействие
информационной
образовательной организации с
образовательной среды.
внешним миром в
Организация повышения ИКТуправленческой
компетентности участников
сфере и т.п.
образовательных отношений

179

Обеспечение широкого,
Учебнометодические и постоянного и устойчивого
информационные доступа всех участников
образовательных отношений к
любой информации, связанной с
реализацией ООП НОО

Организация возрастного
психофизического развития
обучающихся, а также
формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогических
и административных работников,
родителей (законных
представителей) обучающихся

Психологопедагогические

3.4.7. Сетевой

реализации
образования

график (дорожная карта) формирования системы условий
основной образовательной программы начального общего

Направление мероприятий
I. Нормативное
обеспечение реализации
ФГОС НОО

Планомерное обеспечение
печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем
предметам учебного плана, а
также дополнительной
литературой. Организация
доступа к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных
базах.
Организация работы по
реализации системы психологопедагогического сопровождения
участников образовательных
отношений

Мероприятия

1. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО
(цели образовательного процесса, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.).
2. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с профессиональным
стандартом.
3. Определение списка учебников и
учебныхпособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС НОО.
4. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной
оснащенности учебного процесса.
5 Корректировка ООП (учебного плана,
рабочих программ учебных предметов,
курсов, годового календарного учебного
графика).
II. Финансовое обеспечение 1. Определение объема расходов,
реализации ФГОС НОО
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Сроки реализации
В течение учебного
года

Начало учебного года

Январь ежегодно

180

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

Ежегодно

3. Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения и реализации ФГОС
НОО

По мере изменения
условий работы и
нагрузки
Август ежегодно

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

Начало учебного года

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и

В течение учебного
года

Направление мероприятий

Мероприятия внеурочной деятельности

Сроки реализации

IV. Кадровое обеспечение
реализации ФГОС НОО

1. Анализ кадрового обеспечения реализации
ФГОС НОО

Август, январь
ежегодно

2. Создание (корректировка) плана­графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с реализацией ФГОС
НОО

Сентябрь/январь

3. Корректировка плана научнометодических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС НОО

По мере
необходимости

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС НОО

Постоянно

2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС НОО

Постоянно

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание АООП НОО

Май ежегодно

4. Обеспечение публичной отчѐтности ОУ о
ходе и результатах реализации ФГОС НОО

Июнь, ежегодно

III. Организационное
обеспечение реализации
ФГОС НОО

V. Информационное
обеспечение реализации
ФГОС НОО

181

VI. Материально­
техническое обеспечение
реализации ФГОС НОО

Направление мероприятий

5. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
— по организации внеурочной
деятельностиобучающихся;
— по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
— по использования ресурсов времени для
организации домашней работы
обучающихся;
— перечня и рекомендаций по
использованию интерактивных технологий
1. Анализ материально­ технического
обеспечения реализации ФГОС НОО

В системе

2. Обеспечение соответствия материально
­технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО

В течение года

3. Обеспечение соответствия санитарно ­
гигиенических условий требованиям ФГОС
НОО

Ежедневно

Мероприятия

Сроки реализации

4. Обеспечение соответствия условий
реализации АООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации

В течение года

5. Обеспечение соответствия информационно
­ образовательной среды требованиям ФГОС
начального общего образования

В течение года

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно ­ информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

В течение года

1 раз в квартал

Постоянно
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет

Постоянно

3.4.8. Контроль за состоянием системы условий ООП НОО в МКОУ «Могилѐвская СОШ
им.Н,У.Азизова»

Контроль за состоянием системы условий в школе осуществляет администрация.

182

Объект контроля
Кадровые условия

Психолого-педагогическиеусловия

Финансово-экономические
условия

Материально-технические
условия

Учебно-методические
условия

Информационные условия

Содержание контрольных действий
- Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС. Оценка результативности их
деятельности.
- Принятие решений о направлениях работы научнометодической, психолого-педагогической и других служб,
корректирующих состояние работы с кадрами в
соответствии с требованиями ФГОС.
- Организация работы с молодыми педагогами, проверка
еѐ исполнения.
- Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной
квалификации
работников
образовательного учреждения, работающих в условиях
реализации ФГОС.
- Принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в школе.
- Организация выполнения принятых решений ипроверка их
исполнения.
- Осуществление расчетов потребности всех протекающих
процессов в ресурсах и отражение этой потребности в
школе.
- Осуществление маркетинговых исследований по изучению
спроса образовательных услуг в пределахбюджетной
деятельности.
- Оценка степени соответствия материальнотехнического обеспечения требованиям ФГОС и
федеральным
требованиям
к
минимальной
оснащенности учебной деятельности.
- Анализ занятости помещений школы, эффективности их
использования;
соответствия
требованиям
к
оборудованию и учебнымпомещениям с
учетом
особенностей
образовательной
деятельности.
- Принятие
решений
о
направлениях
работы,
корректирующих
состояние
материальнохозяйственной деятельности в школе.
Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
Оценка степени соответствия учебно- методического
обеспечения требованиям ФГОС.
- Принятие
решений
о
направлениях
работы,
корректирующих
состояние
учебно-методического
обеспечения в школе.
- Организация выполнения принятых решений и проверка
их исполнения.
- Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих
состояние
информационного
обеспечения в школе.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
183